从交际内容谈交际能力的培养

本文认为，在大学英语教学中提高交际能力的最佳途径就是在语言技能培养到一定程度后从交际的内容入手，改革专业外语和公共外语的课程设置和授课方法，在培养学习者语言技能的同时加大信息的输入量，让学习者在外语学习的过程中既学到知识又提高交际能力。

口语交际内容解读与教学建议

小学阶段的口语交际教学担负着培养学生倾听、表达和应对能力的使命,要使学生具备文明和谐地与人交流的素养。教材重视口语交际训练,共编排了47个口语交际练习,且把口语交际作为独立板块,与课文、习作、语文园地并列。对这些内容做细化分类和梳理,厘清编排特点,准确定位口语交际教学的目标和功能,从而明晰教学思路:强调情境创设,注重适时激励,观照多向交互,讲求系统渐进。

美国密歇根朔外语课程标准中的交际内容及解读

一、前言 2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称“课标”）中指出，“英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具”。（教育部，2012）从世界范围来看，学习外语就是掌握了实现交际和沟通这一目的的物质工具（赵中建、贾爱武，2002）。

试论语体与交际内容的关系

通过对法律英语、公文英语、科技英语、广告英语、新闻英语和文学英语的简要分析 ,说明了语体与交际内容之间有着非常密切的关系 ,具有不同特征的交际内容需要特定的语体形式与之配合。

三套初中语文教科书 口语交际内容编制特点的比较

在语文课标新理念的指导下，人民教育出版社（人教版）、江苏教育出版社（苏教版）、语文出版社（语文版）的《语文》不管是在教材编制理念，还是在编制、选文和练习设计，甚至装帧上都有较大的变革。参照具体编制情况，可以发现三套教科书在口语交际内容编制方面各有特点。

英语教学中常见跨文化交际内容举隅

跨文化交际是不同国家不同民族间的文化与语言的交流与交往，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。英语教学不仅传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。因此，让学生了解与熟悉英语国家的语言习惯、生活方式、习俗礼仪、审美情趣等就显得十分重要。现笔者将英语教学中常见的跨文化交际内容整理如下，供大家教学时参考。

丰富口语交际内容，提升作文能力

除了上好口语交际与习作课以外．日常丰富的口语交际训练也是孩子们提高作文能力不可或缺的部分。我们通常利用语文课前五分钟、早读课和班会课的部分时间来进行这方面的训练。1．诵读美文．积累好词佳句对于初学写作的中年级孩子来说。阅读积累是非常重要的。我们语文课本中选用的文章，文质优美，典范性强，值得学生反复品读，积累词句。

任务教学课堂中提高英语交际环境和交际内容真实性的探索

本文探索在任务教学法实施过程中如何提高课堂交际环境和交际内容的真实性。对嘉应学院非英语专业6个班实施任务教学过程的深入调查表明,要使任务教学课堂的交际环境和交际内容真正具备日常交际的特征,由学生独立设计交际任务至关重要,因为这不仅有助于学生明确自己交际目标和交际身份,而且能激发交际参与者之间的课外协作和课内合作,从而确保交际内容和交际环境的真实性。教师的作用除了任务设计阶段的指导与支持和任务实施阶段的监督与调控之外,更重要的是作为课堂的普通一员融入交际环境,在提供信息(教授知识)的同时也获得信息(知识)。

小学语文口语交际课程内容建构的探析

口语交际作为新的课程内容,最早见于语文课程标准实验稿。经过十年的实践,它有效地提升了学生的口语交际能力,但是与此同时也暴露了很多问题。针对这些问题,笔者认为建构一个意识明确、安排有序、交际有效、知识丰富、层级清晰、反思有力的科学的小学语文口语交际课程内容很有必要。

初中语文教材口语交际内容分析与思考

在人与人的沟通交流中,口语交际是最重要的一种沟通方式之一,在众多培养口语交际的方法中,学校教育培养是不可或缺的重要一环,口语交际的培养也应该像'计算机要从娃娃抓起'一样,至少在初中就应该有意识的培养学生的口语交际能力,而最能体现口语交际能力培养的就是语文教材,笔者通过研究分析当今人教版语文教材中的口语交际状况,分析当前口语交际存在的问题,并提出相应的建议。

大学英语选修课跨文化交际课程内容设置

在近年的英语教学中,跨文化交际能力受到越来越多的重视,很多高校开设了《跨文化交际》这门课程以提高英语学习者的跨文化交际能力,然而由于课程针对的对象不同以及不同教师对这一课程的理解不同,该课程在各高校中呈现百花齐放的世态,并没有统一的教学大纲和教学内容。本文以提高大学英语(非英语专业)学生的跨文化交际能力为出发点,立足于实践教学,探讨了大学英语选修课《跨文化交际》的课程内容设置。

认知范式下“语言-内容-交际”的综合商务英语教学模式研究

根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》,基于认知语言学的语言观、教学观,尝试建构“语言-内容-交际”的融合型综合商务英语教学模式。该模式具备三大特征:1.认知体验与情感目标协同发展;2.形式、意义与功能协同发展;3.语言知识、商务内容、跨文化交际能力协同发展。该模式突显语言知识与商务内容之间的关联,有效内化商务知识,提高依托学科语境的跨文化交际能力,引导学生从“语言学习”向“语言使用”转变。

口语交际的阐释

＂语文分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性实践活动五个内容板块。＂（1）在语文的五大内容中,口语交际是传授得最少及最难教学的内容。本文以动物行为学的四种交际形态为理论基础,对口语交际的基本机制作出阐释。

大学英语教学应重视学生交际能力的培养

长期以来 ,大学英语教学多将主要精力放在学生语言知识或能力的学习上 ,从而忽略了英语教学的根本目的即培养学生的交际能力。其实 ,语言知识或能力仅是培养交际能力的基础 ,我们不能再像过去一样过分重视或仅停留在这个“基础”上 ,否则 ,大学英语教学仍会重蹈费时多、收效低的覆辙。大学英语教学水平要想得到真正提高就应从交际的内容入手特别重视培养学生运用语言进行交际的能力 ,而这也才是大学英语教学以及学生英语学习的最终目标。

创设生动情境 培养学生口语交际能力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为地特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，以展示形象的内容，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉。

例谈叙述类口语交际互动性的激发

很多版本的课程标准语文实验教科书中，都安排了以传统节日为交流对象的口语交际内容，譬如“聊聊中秋节”“说说端午节”“讲讲元宵节”。这些交际内容，一般会要求学生讲述自己是怎么过节的，或介绍一下当地节日的特点。由于话题更注重叙述，这使得许多教师在执教时，将其上成了简单的信息交流课、学生经历或见闻的展示课，口语交际训练所要求的互动性落实得不很到位。

谈谈口语交际教学的创新

要把口语交际教学落到实处,创新是关键。教师应力求以全新的观念、内容、教学形式、评价体系来优化小学低年级口语教学,使学生从小就爱上口语交际课,从而培养其乐于与人交流的意识。

如何培养学生口语交际能力

语文新课标指出:学生应具备日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学生倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.但在实际学习与生活中,很多小学生与人交流时出现困难,或唯唯诺诺,或言不达意,或孤芳自赏只顾表达自己的意愿、想法,不注意倾听他人的意见.如何培养学生口语交际能力,成了我们研究的主题.在这里,我略谈几点体会.……