英语跨文化交际目标的重新审视与教学实现

跨文化交际的英语目标包括文化输入与输出两个层面,但英语教学的本土文化失语现象说明了文化输出被忽视、被边缘化。从"跨"的视角审视,英语跨文化交际应包括"中国身份";从"文化"层面看,英语跨文化交际具有文化正迁移属性;从"跨文化"层面看,中国式英语存在有其合理性。以此为依据的英语教学在目标层面应体现中华文化输出,在课程资源开发应用层面应包括中华文化呈现,在教学策略层面应实现中华文化渗透。

英语学术论文摘要语法隐喻与交际目标的实现

语法隐喻在语言使用中,特别在书面语的使用中是一种典型的语言变体。英语论文摘要作为一种独特的语类,其功能在于使用较短的篇幅文章内报道最大量客观的信息。语法隐喻,尤其是名词化对实现论文摘要的交际目标和提高交际效率做出了重大贡献。分析英语论文摘要中的语法隐喻,有助于准确把握学术论文摘要语篇这一语类内部结构和运作机制,为撰写合乎国际学术标准的英文摘要和翻译符合英语学术规范的汉语论文摘要提供借鉴。

为实现法语外语教学课堂的交际目标

法国外语教学家SophieMoirand认为,人的交际能力包括四个方面的要素,即语法要素,语篇要素,参考要素和社会文化要素。在我们的法语外语教学课堂上,教师应该对所授语言在交际方面的功能有着整体的认识,并在此基础上确定自己的教学目标。笔者认为,外语教学目标总体上可以分为三类,即交际目标,语言目标和社会文化目标。这三类目标恰好涵盖了交际能力的四个要素。在本文中,笔者的论述将只围绕着交际目标展开,因为这一目标在外语课堂教学中起着举足轻重的作用。“中国的学生在法语课堂有哪些具体表现?如何根据他们的特点来顺利实现我们的交际目标?”本文围绕这一个问题,根据笔者的教学经验和理论积累,提出了一些相应的解决办法。

中英第三四阶段口语交际目标特点及比较

通过对中英二国口语交际目标的比较,发现两者的不同在于:二种口语交际目标都关注"交际能力"的培养,但对如何达到其能力及其目标提示的程度却有不同;二种口语交际目标都关注"交际语言"的作用,但如何评价则标准不一。

中英两国母语课程标准关于小学阶段口语交际目标的比较研究

课程标准是教材瑶写、教育教学和评价的根据，是衡量教育质量的标准，所以它应该是明了，易执行的。扰现行的《九年制义务教育语文课程标准》对小学阶段母语课程口语交际培养目标的陈述和英国母语课程小学生培养目标作对比，现行课程标准缺乏操作性，表述过于笼统，太简单，不细致，目标之间的层遵性不突出，缺乏策略指导和系统性。

明确交际目标 培养说话能力——以《感动》教学为例

课程标准关于语文核心素养培养有两点是和口语交际密切相关的,即"熟练的语言技能""高雅的言谈举止"。笔者以《感动》为例,谈谈如何在口语交际课中培养这两方面的语文核心素养。明确交际目标。上好一节口语交际课,首先要明确相互交际的主题,也就是说话的内容;然后要明确口语交际的目的,也就是通过交际要培养哪种语文核心素养。

从法庭问答的功能看庭审各方交际目标的实现

司法公正是庭审的总价值目标,通过庭审的功能得以实现,依赖庭审参与者指向性明确的交际活动。本文对法庭问答的功能进行分析,研究司法公正如何通过庭审功能、法庭问答和信息处理,最终通过交际者的交际目标予以逐步实现。首先回顾法庭问答的功能分类、庭审功能分类、庭审交际目标等相关研究,然后对法庭问答逐类分析,例证和阐释交际目标实现的过程。研究表明,借助对法庭问答功能和信息的分析,可探知交际者如何以利益为中心选择问答方式,组织信息,逐步实现各自的具体交际目标。根据对材料的分析,各种具体交际目标可以归入三大类。

目标语交际下教师话语支架的建构研究

目标语交际中,教师要用自己的语言组织课堂教学,指导交际者真正地学好和应用好目标语。因此,教师的话语功能在帮助交际者提高交际能力方面发挥了重要作用。这种功能性帮助被理解为"支架"。根据对课堂交际语的分析,可以总结出反馈型话语支架、示范型话语支架、任务型话语支架、情感型话语支架、修正型话语支架这五种功能性支架,这些教师话语支架可以帮助交际者树立交际的信心,发展独立解决问题的能力,提升认知能力。

小学语文口语交际课程目标的设计初探

开设小学语文口语交际课程，有助于提高学生的语言表达能力和交际能力，调动学生参与各种学习活动的积极性，促进小学语文教育的全面发展。文章将举例浅析小学语文口语交际课程目标的设计方案，并提出个人见解。

口语交际能力目标初探

口语交际能力是个人生存的需要,探寻解口语交际能力的目标是口语交际教学的首要任务。口语交际能力不仅要"听""说"并重,而且还要在"听"与"说"的过程中增加一个心理交际的过程,即把口语交际能力结构分为听话能力、说话能力、心理交际能力三个部分较为合理。

浅谈小学语文口语交际课程目标设计的思考

口语交际在人们的日常生活中有着重要的地位,小学阶段是培养学生口语交际能力的重要阶段。因此,小学语文口语交际课程目标要根据学生的实际能力,进行科学的设计。本文阐述了口语交际能力和构成,以及小学语文口语交际课程提出的背景,并详细说明了小学语文口语交际课程的重要性,并根据实际提出了小学语文口语交际课程目标设计的建议。

如何上好小学语文口语交际课

口语交际课的顺利开展,需要教师创设高于生活的典型性语境,确保环境真实;要有意识地培养学生的交际策略,确保完成交际任务;要适时地对交际的指向进行调控与引导,促进交际目标的达成;要树立口语交际课程意识,明确口语交际的教学内容。

单元统整推进口语交际教学

在小学语文统编教科书中,口语交际自成体系,但同时也与单元其他板块有紧密的联系,体现了听、说、读、写一体的编排特点。口语交际教学时,教师要树立单元整体意识,单元统整推进口语交际教学,让学生在单元学习过程中完成交际任务,在真实、适切的语境中培养交际素养:充分利用整组教材资源,纵向贯通,厘清交际目标;横向勾连,形成单元合力;过程评价,指向交际要素。

语文教育终极目标论

以新的课程标准为指导，从语文教育终极目标的显性呈现方式和隐性呈现方式两个大的方面论述了语文教育的终极目标，即：全面提高学生的语文素养，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。

在线医疗咨询中的话语结构——以“丁香医生”网站医生回复话语为例

本研究以“丁香医生”网站医生回复患者咨询的话语为语料,借鉴Swales(1990,2004)语步—语阶分析框架思路,考察了在线医疗咨询中医生回复患者咨询的话语结构。结果表明,医生在线回复患者咨询的话语结构主要包括四个语步,即“启动交流”—“诊断病情”—“治疗建议”—“结束交流”,其中“诊断病情”和“治疗建议”为必选语步,“启动交流”和“结束交流”为可选语步。另外,每个语步中的语阶在其所在语步中的出现频次有较为明显的差异,但总体上每个语步均有两个或两个以上的语阶组合构成。从交际目标和语用功能来看,“诊断病情”和“治疗建议”以实现有效治疗患者的交易型目标为主,突显的是医生的专业性、权威性等;而“启动交流”和“结束交流”以实现人际目标为主,主要是建构和谐医患关系,建构了医生亲和、友爱、责任心强、个人素养高等良好形象。

中外英语学术书评语篇言据性与 身份构建对比研究——基于语言学与应用语言学领域书评的个案研究

本研究从国际语言学与应用语言学类英文期刊收集中国作者和英语本族语作者发表的学术书评,对比分析其言据性特征和由此构建的身份特征。研究发现,两组作者书评语篇的言据性特征在总体上共性大于差异性,但在诸多具体细节上差异性大于共性;两组作者通过言据性所构建的作者身份呈现不同特征,两者虽都构建了著作介绍者和评价者身份,但中国作者更偏向著作介绍者身份,英语本族语作者则两种身份并重。研究认为,民族大文化和学科小文化是影响中外作者言据话语实践及其所构建身份的可能原因。研究结果部分印证了修辞偏好与文化以及话语实践与身份存在关联性等观点。

大学英语听力教学策略探析

随着时代的发展,英语听说能力在跨文化交际中的重要性与日俱增。如何提高学生的听力及其在现实生活中的应用水平至关重要。课堂听力练习的过程不仅仅是理解材料的过程,更是训练实际跨文化交际能力的过程。教师应该选择合适的听力材料、合理安排教学步骤、加强与学生的互动。

合作式外语教学中小组建设的重要性

本文从小组的基本分组原则、分配方式以及实际成效三个方面分析了合作式外语教学中小组建设的重要性,旨在深入地阐释合作式外语教学的特点和优势,提高外语教学的教学效果。

大学英语口语教学应注意的几个问题

口语能力的培养在现今大学英语教学中的地位日显重要。但在具体教学实践中,如何培养口语能力却做法不一。我们认为在口语教学中,首先应明确交际任务,其次要引导学生参与口语活动的积极性,再次要正确对待学生在口语训练中的错误,最后要科学评价学生的口语输出。

汉英口译目标语交际规范的描写研究--基于现场口译语料库中增补性偏移的分析

作用于口译过程及口译产品的主要因素包括译员的口译能力、口译现场的认知处理条件以及口译规范,口译规范作为译员惯常适用的内在化规则,在口译产品塑造中的作用不可忽视。口译研究的前人成果主要集中在口译的认知处理过程和以教学为导向的口译技能培养上,关于口译规范的系统研究仍比较缺乏。本研究基于自建汉英现场口译语料库,采用描写翻译学的源语-目标语比较法及语料库检索和统计手段,系统分析了现场口译中的增补性偏移现象,包括衔接性增补、信息性增补和隐含义的显性化增补等。研究发现,译员在汉英口译中倾向于遵循逻辑明晰化、信息具体化、话语意义显性化的目标语交际规范。译员适用上述口译目标语交际规范,目的是优化目标语的交际效果,亦与交传的工作方式及目标语的篇章组织方式有关。