言语行为理论在初中英语听说教学中的应用

引言言语行为理论是社会语言学的一个重要分支,研究人类言语交际行为以及语言和社会之间的关系。初中英语听说教学是培养学生英语交际能力的重要环节,在初中阶段,学生的英语听说水平相对较弱,学习动机和兴趣也在逐渐下降,这给教师们带来了很大的教学挑战。言语行为理论从语言的功能和行为角度为我们提供了一种全新的教学思路,有助于提高初中英语听说教学质量。

中日跨文化交际中言语行为语用对比研究

根据语用学以及言语行为理论,对中日交际过程中的寒暄、致谢道歉、请客送礼、邀请拒绝等言语行为,联系中日文化背景和社会环境的差异,进行跨文化语用对比研究,有助于中日两国人民交流和交际的顺利开展。

教师非言语交际行为与课堂教学

课堂教学语言是实现教学目标、提高教学质量与效果的重要保证。非言语交际行为是人类交际的有机组成部分。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。因此教师有必要使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。

言语交际行为与语言哲学——论《紫颜色》的黑人女性主义

本文受女性主义哲学的前沿研究启发,从言语行为理论切入,聚焦当代美国文学作品《紫颜色》,分析小说语言哲学中的黑人女性主义。交际行为归属语言哲学的范畴,语言通常具有能动性,是产生结果的行为,说话者不同的权力和权威关系影响到他们的言语行为能力。在《紫颜色》中,以西丽为核心的黑人女性的言语交际行为是小说的决定性因素,沃克赋予西丽言说的权利与一个写作自我,表达并强化了黑人女性主义的主题意义。西丽言语行为能力的增强与其女性意识的逐渐发展极其吻合,其言语行为在特定的情境产生了特定的交际力量,其独特的意识形态对男性主导的语言哲学进行了修正,体现了小说语言哲学中的黑人女性主义蕴涵。

非言语交际行为的特点和作用

指出言语行为和非言语行为的关系及非言语行为的特点,并从四个方面即:体姿语、目光语行为、面部表情和体距行为来分析非言语交际行为的表现形式和作用,说明在跨文化交际中正确运用非言语行为具有十分重要的作用,在交流过程中要充分考虑到某些非言语手段的非普遍性及其独特的民族性和地区性,以避免造成误解。

非言语交际行为在跨文化交际中的重要性

人们的交际活动由语言与非言语两部分组成,但非言语行为往往会被人们忽略,而其本身在跨文化交际活动中却有着十分重要的地位。本文主要通过分析与研究不同非言语行为的表现方式以及它在跨文化交际活动中起到的作用与影响,使人们认识到非言语交际在跨文化交际中的重要性,从而减少交际中的障碍,达到成功交流的目的。

非言语交际行为中体态语的语用功能探析

分析体态语的分类,阐述体态语的语用功能,以期对体态语的恰当运用有所启示。

中西方文化差异在非言语交际行为中的体现

每个民族都有自己独特的文化,各民族文化中的非言语交际行为既有共性,又有其独特性。共性是由于人类有共同的生理机制,独特性是由于很多非言语交际行为是人们在特定的环境里养成的。有时中国文化中的某些无意识的非言语交际行为,在西方文化里被看作有意识的行为;而中国文化中一些友好的非言语交际行为,在西方文化里可能会成为污辱人的行为。所以,不了解非言语交际行为之间的文化差异,就有可能出现交际上的障碍,甚至会导致严重的冲突。

大学生英语非言语交际行为形成性评价研究

非言语交际行为能有效地弥补语言知识的缺陷,使交际者跨越语言障碍,改善会话效果。然而,目前在大学英语口语课堂上还缺少一种评价个体非言语交际行为的标准。阶段性考评、等级考评、分值考评、小组考评及非言语交际量化指标测评等形成性评价方法为大学生英语非言语交际行为的测评提供了依据。

非言语交际行为与跨文化对比

非言语交际是人际交往的重要组成部分,在跨文化交际中起着重要的作用,对语言交际具有补充、替代、调节、暗示、强调等作用。非言语交际行为有很强的文化属性,文化差异深刻影响着非言语交际。重视非言语交际的作用,积极开展跨文化非言语交际,避免由文化障碍而导致的误解,从而成功地实现跨文化交际。

非言语交际在初中英语课堂教学中的运用研究

课堂教学指的是,教师以教学大纲为依据,带着教学目的,通过教材,选择适当的教学方法而进行的教学组织形式。课堂教学实质上就是教师与学生、学生与学生之间互相传递、接收和交流信息的一个动态过程。有研究表明：教师恰当而有效的课堂非言语交际行为能改善师生关系,增加学生的课堂参与,提高学生的认知能力和学习效率。

消极的非言语交际对外语教学的不良影响

在传统的外语教学当中,言语交际受到了众多研究者和教师的关注,而人类却往往忽略了交际的另一种不可或缺的方式——非言语交际,由此导致大批外语教师在课堂上无意识地进行了消极的非言语交际,从而影响了课堂效果。通过指出这种行为的负面效应,以引起众多教师和学者的重视,以加强对非言语交际的研究和学习,转消极的非言语交际为积极的言语交际,从而提升外语教学的质量。

论言语交际的效果

在日常生活中,我们常常会看到这样的现象:一个同样的意思,让不同的人去表述,会产生不同的结果——有的人能紧紧地把握住听话人的心理和情感,使听话人的思想与自己的思想同步发展,从而产生共鸣;而有的人却只能使听话人反应一般甚至无动于衷;还有的人不仅没有能够让听话人正确理解话语的意思和自己的思想感情;反而招致了听话人的反感。我们也会看到另一种现象:让不同的人去办同样的事情,结果由于言语行为的原因,有的人办成了甚至办得很出色,而有的人却办不成甚至把事情弄得很糟糕。我们认为,之所以如此。

外语教师的非言语行为对学生的影响

外语教学的理论与实践表明，交际既是外语教学的有效途径和方法，又是外语教学的目的和归宿。人际间的交际是通过两种形式来进行的，一是言语行为，二是非言语行为。同样，外语教师的授课过程也是言语交际和非言语交际的统一体，因此外语教师在课堂实践中的非言语交际行为也应引起人们的重视。本文将对外语教师在课堂中的非言语行为对学生的影响进行粗略的论述。

网络环境下的口语交际教学指导策略

网络环境下的口语交际教学指的是教师在现代信息技术的指导下,把多媒体网络作为环境、资源和手段,从而提高学生口语交际能力的一种教学方式。我们的网络口语交际教学不仅要有与时俱进的思想,使之更加贴近现实生活,还要引导学生使用正确的网络语言,提高口语交际的规范性。

浅析交际主体对告知言语交际行为及效果的影响因素

告知言语交际行为是告知者与被告知者围绕告知交际意图而进行的言语交际,告知者选择一定的话语形式标识交际意图,被告知者以一定的话语形式为线索推导交际意图,这两个过程都离不开交际主体的认知加工,因此,交际主体是告知言语交际行为的构成要素之一,在告知言语交际行为中居于中心地位。交际主体的需要与意愿,对交际角色、交际关系的选择与定位及其相应的认知能力与经验,无不影响着告知言语交际行为的实施与完成,告知交际效果的形成与实现。

英汉身势语文化内涵对比分析

本文通过概括东西方人非言语行为交际方式的目光语、手势、身体姿势、面部表情、举止动作、触觉等身势语方面的文化差异 ,对身势语在英汉两种文化背景中的内涵作了“异”与“同”的对比分析 。

A Study of ISA in Chinese Cultural Communication

The paper tentatively studies the function of the indirect speech act in Chinese cultural communication, namely, domestic communication. Two aspects are shown in this paper： communication between people of different social status, genders and casual relationships, and communication between people of same social status, genders and close relationships. Therefore, the study result can be concluded like this： whether the use of indirect speech act is successful or not always influences people＇s communication significantly.

学生课堂沉默及其艺术应对

课堂沉默与学生课堂沉默 课堂教学沉默是在课堂教学环境中教师或学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。由沉默的主体出发，可知课堂教学沉默既包含教师沉默，也包括学生沉默。学生的课堂沉默是以非言语的方式进行的课堂表达的重要组成部分，是重要的课堂交际行为。教师怎样对待学生的沉默不仅能够决定课堂交际交往本身是否能够顺利地进行，也对蕴含其中的教学效果的达成、教学节奏的把握、教学秩序的维持等有重要影响。对于教师本人来说，艺术化地应对和处理学生的课堂沉默既是一种考验,也是教师专业成长的重要目标。

格特关联翻译理论模式探究

厄恩斯特·奥古斯特·格特(Ernst-August Gutt)的关联翻译理论给翻译研究提供了一个较为统一的理论框架,为译学研究开辟了独特的新视角。在此主要对格特的关联翻译理论的模式进行探究,找出其中的一些本质和奥妙,以期对翻译中的一些常见问题提供一些解决办法。