产业教授制促进中国现代学徒制实践研究——以江苏建筑职业技术学院机电专业为例

江苏建筑职业技术学院(以下简称苏建院)的产业教授评聘工作走在全省前列,产业教授参与学校人才培养方案、实训基地建设、学生科技创新及教师科研等工作,并取得了较好的成绩。同时,产业教授在帮助学校定位专业群发展方向、促进实践课程与企业融合、促使工匠精神融入人才培养、促进学校科研水平提升等方面起到积极作用。产业教授在参加学校教学、教育管理工作时,自身的能力和教学水平也得到一定的提升。

产业教授制在校企合作共同培养印刷人才中的实施策略--以安徽新闻出版职业技术学院为例

伴随着国家产业升级和经济结构的调整,中国正在从制造业大国向制造业强国迈进。在这一进程中,印刷行业是一个具有重要意义的产业。但近年来,我国印刷行业也面临着“技工荒”的困境。为加快培养高素质技能型人才,缓解和化解“技工荒”,校企合作已经成为不可或缺的途径之一。

高职院校产业教授选聘制度演进及实践成效探析--以江苏为例

我国兼职教师队伍建设政策经历了从最初的“可以”“吸收”“支持”,到“加强”“鼓励”“大量”“必须”的渐进式变迁。在此过程中,高职院校兼职教师队伍建设亦面临政策刚性约束不强、院校认识管理水平不均衡和兼职教师身份认同感不高、职业成就感低、流动性大、主动性不足等问题,通过对江苏高职院校产业教授选聘制度演进及实践成效的介绍,为兼职教师和“双师型”教师队伍建设探索了一条省级层面出台政策系统推进、企业与产业教授积极参与、院校实施推广的有效途径。

从兼职教师到产业教授——江苏产业教授制度研究

产业教授制是江苏科技人才工作的一项创新举措,是对产学研合作的有益探索,对于促进校企合作、整合创新资源、加快科研成果向现实生产力转化、推动产业结构优化升级方面具有重要意义。文章通过论述兼职教师到产业教授的渐进式变迁,分析职业院校兼职队伍现状,发现当前兼职教师队伍建设存在的问题。为此,重点梳理和介绍江苏省高职类产业教授选聘办法及其对兼职教师队伍建设工作的示范引领作用,以期为当前职教研究提供有益的借鉴。

五年制高职产业教授项目的实施现状及推进策略——以常州市为例

2021年,常州市创新实施了五年制高职产业教授项目。通过对常州市五年制高职产业教授项目实施现状进行调研,发现已经取得一定成效。但是目前在管理制度、合作平台、服务保障和考核评价等方面仍存在一些制约因素。为此,提出了完善管理制度、加强平台建设、落实服务保障和强化督查考核等优化策略,以助推职业教育高质量发展。

兼职教师队伍建设的江苏实践——高职院校产业教授选聘制度演进及实践成效研究

我国兼职教师队伍建设政策经历了从最初的“可以”“吸收”“支持”,到“加强”“鼓励”“大量”“必须”的渐进式变迁。在此过程中,高职院校兼职教师队伍建设亦面临政策刚性约束不强、学校认识水平不均衡和管理水平不高以及兼职教师身份认同感不高、职业成就感低、流动性大、主动性不足等问题。研究江苏高职院校产业教授选聘制度的演进及实践成效,探索兼职教师和“双师型”教师队伍建设的新的有效途径。

专业学位研究生培养的产业教授模式研究——基于螺旋动态演化的视野

在规模迅速扩大的背景下,专业学位研究生培养质量的提升成为亟待解决的问题。产业教授作为一项优化研究生培养的创新举措,与专业学位研究生培养具有更高的耦合度,二者融合作用的人才培养模式呈现出双重螺旋动态演化的组织特点:宏观上政府、高校、企业形成资源的横向循环,微观上产业发展、人才培养、科学研究达到效益的纵向优化。这一创新模式对于提升专业学位研究生培养质量,促进社会科技创新、推动产业结构转型升级具有重要价值。实施这一模式的关键在于"产、学、研"协同创新系统的多维度柔性融合。

江苏产业教授制度案例研究

科教融合是提高高校办学水平和人才培养质量的现实需要。校企合作有力地促进了科教融合,基于校企合作的科教融合式人才培养模式成为高等教育改革的重要内容之一。江苏省在此背景下推出的产业教授制度作为一种研究生培养新举措,已经取得了积极的成效,对于深化政产学研合作、提高研究生培养质量具有重要作用。

高职院校产业教授选聘及制度供给的理路分析--以江苏为例

针对职业院校"双师型"教师队伍建设来源单一、专业化水平偏低等问题,通过对兼职教师队伍建设现状及江苏高职类产业教授聘用运行情况的分析,在总结产业教授政策特点、实施效果和对兼职教师队伍建设引领示范效用的基础上,指出了其在系统制度建设、产教融合促进、聘用规模层次、任职条件与教师资质等方面存在的不足,并依据制度供给理论,形成资源分配和动力激励机制的改进建议。

从兼职教师到产业教授——江苏兼职教师产教融合工作的有益探索

国家层面兼职教师政策经历了从最初的“可以”“吸收”“支持”,到“加强”“大量”“鼓励”“必须”的渐进式变迁。文章通过对兼职教师队伍发展现状的分析,发现当前兼职教师队伍建设存在政府政策供给不足、院校工作不平衡、教师身份不明确、个人诉求满足不充分等问题。为此,重点梳理和介绍江苏省高职类产业教授选聘办法及其对兼职教师队伍建设工作的示范作用,以期为当前职教研究提供有益的借鉴。

产业教授融入应用型人才培养的实现路径

产业教授制度是产教融合的具体操作形式,可从产业链视角合理定位专业群,推进实践课程设置与行业的融合度,缩短教师实践能力更新与行业要求的差距,建立教师社会服务能力培养的长效机制。

产学研联合培养研究生精英人才的制度创新——江苏产业教授制的探索与思考

在我国研究生教育规模不断扩大和研究生教育结构从学术型向应用型转变的背景下,产学研联合的研究生培养模式越来越受到社会各界的重视。与此同时,研究生教育的精英教育属性也不断受到人们的质疑,作为高等教育系统中最高层次的研究生教育如何才能保持其精英性,江苏产业教授制是一个有益的探索。江苏产业教授制在实施过程中所具备的精英性特点决定了其在产学研联合培养研究生精英人才方面的重要作用,其制度设计的创新为今后的产学研联合培养研究生精英人才提供了借鉴和启示。

产教融合背景下产业教授制与高职人才培养质量耦合机制研究

通过分析产业教授制与高职人才培养质量的实践逻辑,探寻产业教授与高职人才培养质量的耦合机制,即产学融合,推进产业教授进校园,补足教育链短板;校企合作,搭建产业教授团队,共同支撑产业链升级;健全机制,完善产业教授聘任机制,突破技术创新瓶颈。

产教融合背景下产业教授制度实施现状与对策——以江苏高职院校为例

产教融合是高职院校提升人才培养水平和高质量发展的现实需要,实施产业教授制度是培养符合行企实际需求的高素质技能人才的重要途径。分析江苏高职院校产业教授制度的实施现状,探析申报人获评产业教授的背后逻辑,以增加获评概率,助推高职院校高质量发展。

高职院校“产业教授制”实施现状与对策

产业教授在企业与高校“两栖”发展,既了解双方的特色与优势,也熟悉双方的不足与需求,有助于促进校企在发展和育人上深度耦合。原先职业院校和企业也有各种层次的校企合作,但通过产业教授制进入院校,能让他们参与专业建设的顶层设计。和本科高校的产业教授相比,高职院校的产业教授在产业端与企业结合更紧密。选聘科技企业家、技术主管、能工巧匠到学校担任产业教授,突出的是“产业+教授”。产业教授制是产教深度融合,培养高层次技术人才的实践创新。

“产业教授制”提升高职人才培养质量的实践研究——以江苏城乡建设职业学院为例

江苏城乡建设职业学院确立了产教融合培养技术人才的目标,设立了土建大类的专业,坚持与企业产教融合办学,积极推进校企深度融合,围绕江苏地方建筑产业和社会发展的办学宗旨,为社会培养了大量技能人才。

以产业教授为媒的产教融合实践教学基地建设与实践

依据人才培养目标,完善实践教学体系,以产业教授为媒,围绕实践教学基地拓展、实践教学内容产教融合、产学研合作、师资实践能力提升,进行实践教学基地建设的探讨和实践,以期为各高校实践教学基地建设提供经验。

习近平人才观视野下苏鲁两省产业教授制度比较与改进策略

江苏省和山东省产业教授制度的差异主要表现在产业教授选聘数量范围、组织管理部门、选聘条件、选聘程序、岗位职责、单位职责、管理考核七个方面。产业教授制度的建立与实施,开拓了专业与产业融合新渠道,构建了"产业"+"教授"新模式,有助于面向产业需求,加强产教融合协同育人。同时产业教授制度还不完善,存在一些共性问题,需要从选拔、培养、激励、评价等方面,完善运行机制,以更好地服务创新驱动发展战略、科教兴国战略和人才强国战略。

江苏产业教授机制研究

江苏省科教与人才强省战略、创新驱动战略的实施,助力产学研深度融合。产业教授机制作为江苏省培养研究、创新、应用及技能型人才的重要举措,自首批产业教授选聘工作开展以来,已有诸多产业教授在高等院校任职。因此,产业教授机制为江苏省人才工作的一次大胆尝试,对促进校企精准化育人、整合资源、加快科技成果转化为生产力、补齐教育链短板、健全完善机制,打破创新链困境及推动产业转型升级具有现实意义。当然也亟需打破经费投入不足、无法激发产业教授的积极性,高等院校与产业教授衔接度不够及外部保障机制不健全等瓶颈,采取相应的优化途径,更加凸显"产业性",从而促进产业和高等教育双向创新驱动发展。

基于产业教授制度的药学硕士专业学位研究生培养模式研究

深化产教融合,创新人才培养模式是研究生教育实现社会服务功能的必经之路,也是研究生教育适应产业创新升级的必然要求。通过认真梳理药学硕士专业学位研究生培养存在的问题,客观分析产业教授对药学硕士专业学位研究生培养的影响,尝试在产业教授制度下,构建以服务需求为导向的药学硕士专业学位研究生培养模式。