以产出为导向的给排水科学与工程专业混合式教育模式探索——以水质工程学课程为例

水质工程学是给排水科学与工程专业的核心主干课程,在充分调研其教学过程中面临的挑战和存在的痛点基础上,在以学生为核心、面向产出、线上线下结合的混合式教育模式理念指导下,改革并创新教学内容、教学目标、教学方法和教学评价体系,探索符合新时代、新要求的课程建设和改革发展路径,培养有能力解决复杂工程问题的卓越给排水专业人才。

新发展理念下以产出为导向的课程体系构建路径探索

课程体系的建设是一项系统而艰巨的工程。新发展理念所强调的系统观点和方法为构建以产出为导向的课程体系开辟了新思路与新视角。以系统的观点为指导,对课程体系所具备的结构性、功能性和开放性等系统特征进行详细探讨,提出了“人才需求决定培养目标和毕业要求,培养目标和毕业要求决定课程体系;课程体系支撑培养目标和毕业要求,培养目标和毕业要求支撑人才产出”的课程体系构建思路,并采用系统开发的方式,通过需求分析、功能分解、体系结构设计、调整和演化四个步骤,完成课程体系的构建,依靠培养目标和毕业要求把各种专业课程有机整合到一起,克服以往课程体系建设中存在的各种问题,使课程体系的构建符合新发展理念的要求,并与预期的教育产出相适应。

以产出为导向:一种符合新发展理念的课程体系构建方式

以产出为导向构建课程体系的新方式以人才需求为驱动,根据预期产出的学习成果,逆向设计出与之相适应的课程体系,并根据学习成果的反馈以及人才需求的变化对课程体系进行持续改进。这种新方式符合“创新、协调、绿色、开放、共享”五大新发展理念的基本要求,解决了传统方式存在的人才产出与人才需求不匹配,以及课程体系功能与结构不平衡等弊端.

以专利产出为导向的数字电子技术教学设备的研究与开发

以创新性、趣味性项目为导向,对数字电子技术教学项目(如以抢答器、多人表决器、交通灯、病房呼叫系统、自动抽水系统等项目)中所用设备进行专利挖掘,将每个设备的技术要素进行全面分析,确定技术要素是否符合专利申请的新颖性、创造性和实用性要求。对符合申请专利的设备进行proteus仿真,验证通过后绘制原理图、PCB,制作电路板。接着,利用SketchUp绘制设备外壳的3D图,并通过3D打印机制作模型,将电路板和其他零部件组装成教学设备。最后,进行功能测试,验证理论的正确性并将设备应用于教学。经实践验证,以专利产出为导向的数字电子技术教学设备的研究,不但有助于教师熟悉教学内容,提升教师自身素质,促进学生学习成绩提高,而且有利于课堂教学的顺利开展。

“以学生为中心”教学的理念及落地路径探讨

高等教育的教学领域受多方面因素影响,进入了一个快速变化的时期,各种教学理念、方法不断涌现,造成高校教师的困惑。文章分析“以学生为中心(SC)”理念的确切内涵,阐述引入该理念并进行本土化的必要性和可能性,探讨如何将“以产出为导向(OBE)”作为教学技术手段来落实SC理念,以及一线教师如何通过学习和实践BOPPPS有效教学结构,逐渐符合OBE和SC要求的教学成长路径。

OBE理念指导下“基础护理学”课程改革与探索

成果导向教育(OBE)作为教育改革的主流理念,将其引入“基础护理学”课程教学改革中,探索适应该课程新的教学方法与评价机制,持续改进教学。对该课程的理论与实践课程教学改革步骤进行详解,以产出为主导进行教学活动的组织与执行,以学生为核心关注学生发展和学习效果,建立有效的反馈机制。实践证明,通过教学改革,激发了学生学习兴趣,提升了学生的自主学习能力以及临床批判性思维能力,教学质量得到全面提高。

光学系统设计实践教学研究

新工科建设对工程实践教育提出了更高的要求,在以产出为导向的工程认证理念下,结合当前工程教育的现状,以江苏大学光学系统设计为例,强调厚基础、重实践、严要求的办学理念,探索了“理论教学为基础、软件设计为支撑,实践实训为重点”的办学模式,实现“理论与实践结合,软件与硬件融合,高校与企业协同”的理论-设计-实践三位一体教学的新思路和新模式。

“点—线—面—体”发展表达技能:主题词语组合构建模式

本文探讨“点—线—面—体、组合构建”的教学理念,提出“以词语为本、主题为纲、功能为用”的表达技能训练模式。此模式围绕交际功能目标,以主题词汇导入,自下而上、层层深入地进行话题衔接、循环、延伸及扩展,使学生能在短期内快速掌握主题词汇和相关句式结构,并结合交际功能进行语段和语篇输出,有效地发展和提升表达技能。词语资源的开放性及单元模块的可组合性,赋予学习者更多发挥空间,弥补了“课文为本”教学模式的局限。

数字电子技术四重混合式教学的探索与实践

针对数字电子技术课程教学过程中存在传统的教学模式不适应电子技术的飞速发展、学时少内容多、理论与实践难以兼顾等问题,提出“线上+线下、理论+实践、仿真+实物、校内+企业”的四重混合式教学。以数字电子技术课程中“计数器及其应用”为例介绍具体实施过程。教学实践表明,四重混合式教学较好地激发了学生学习的积极性,提升了学生的专业素质,提高了学生的工程能力和创新能力,增强了学生的社会责任感。

以生为本的“环境学概论”课程教学创新设计

“环境学概论”是研究人与环境间相互作用的综合性课程,是环境类专业重要的专业基础课,也是生物、化学、地理等专业的平台必修课。“环境学概论”课程创新应以思政为引领、关注学生全时段全过程全方位的发展;以学生为核心,建立互动课堂,激发学习兴趣;以产出为导向,教学、科研、实践相融合,对接内外需求。与此同时,还应重塑与整合课程教学的内容并对教学方法进行了创新与改革。

OBE模式在编译原理课程中的实践探索

基于以产出为导向的教育模式,根据专业毕业要求,对课程教学目标进行分解,对课程教改进行分析,设计课程目标达成度评价方法,提出基于达成度的教改措施。

工程教育认证背景下一流应用型本科专业的建设探索

南京工程学院测控技术与仪器专业在师资队伍、教学资源、校企合作育人、多元化人才培养模式以及教学和科研成果建设等方面,已具备了建成一流专业的基础条件,但仍存在需要完善的方面。学校应以兄弟院校一流专业为标杆,以工程教育认证为契机,构建面向国家和行业需求、以产出为导向的高水平应用型人才培养体系,全面提升新时代人才培养能力,推进一流应用型本科专业建设。

食品科学与工程专业实验室建设与运行模式的改革与探索

文章分析了河南工业大学食品科学与工程专业实验室的现状和存在的问题。并根据国家粮食行业和河南省经济建设对食品工程类专业的需要,提出了适应新工科背景下以产出为导向的食品科学与工程专业实验室建设的改革的具体措施和运行模式的探索,为培养食品类创新型人才提供有力的保证。

以学生为中心的“环境微生物学”多平台教学

以学生为中心理念为指导,以教学内容结合科研前沿、结合工程实践、结合生活经验的“三结合”为基础,构建多平台、多声道的教学内容和资源获取渠道,从教学内容角度增强学生互动和学习主动性,培养学生建立自主和持续学习的能力和多途径获取资源的素质。

“工程教育专业认证”背景下电子信息工程专业创新人才培养模式的研究与探索

电子信息工程专业涵盖面广,具有很强的工程应用性。在电子信息工程专业人才培养和教学改革中,我们紧紧抓住产业发展新需求和人才培养新质量这两个关键问题,学习借鉴“工程教育专业认证”标准体系,体现“以学生为中心”的思想,创新校企协同育人的新机制,以产出为导向,大力推进和实施项目化教学,着力培养学生的综合能力、工程能力、创新能力和可持续发展能力。

工程教育认证视阈下独立学院大学英语课程改革实践研究

工程教育认证的开展有利于加强工程教育与工业发展的联系,提高我国工程类人才培养的国际竞争力,工程教育完整和全面的评估体系能有效地反推工程教育质量的全面提高。文章在解读工程教育认证标准与外语相关部分的基础上,从以学生为中心、产出为导向、持续改进等几个方面提出改革大学英语教学。

基于OBE理念的现代控制理论教学改革研究与探讨

文章基于工程认证的OBE理念--“以学生为中心,以产出为导向,持续发展”,结合传统教学与互联网平台,对现代控制理论的教学方法、教学手段和实验教学三个方面进行了研究与探讨,具体措施为:以学生为中心,根据学生数学和专业课基础,制订适合本校学生的教学方案;以产出为导向,重视理论在实践中的应用;坚持持续发展理念,根据网络大数据和学生反馈,弥补教学不足,及时改进教学方案,使教学质量达到最优。

敏捷与课程群相结合的《软件项目管理》课程教学案例研究

随着对软件管理人才需求的提高,笔者通过融入新工科理念,进行了软件项目管理敏捷实践。通过对以《面向对象程序设计》为基础的课程群知识点与需求的融合,以产出为导向做好课程案例设计工作,在教学过程中取得了较好的效果,增强了同学们对软件项目管理及关联课程的掌握能力、自学能力与应用能力。郑州升达经贸管理学院地处河南省省会郑州,定位为培养服务地方经济的应用型本科院校,也在积极做着以目标为导向、服务地方的软件人才教学改革。本文即对《软件项目管理》课程中的敏捷实践和课程群知识点相关联的需求分析与实现过程所作的教学案例研究工作取得的成果和发现的问题进行了论述。

基于IEET国际认证的软件工程专业建设初探

软件和信息技术行业迎来了前所未有的发展机遇,有效培养应用性、创新性和复合性的软件工程人才迫在眉睫。遵循IEET国际工程教育理念和标准,软件工程专业在专业教育目标设定、专业课程体系构建、教学成效及评量等方面强调以学生为中心、以产出为导向,并制定有效的质量监督和持续改进机制,为后续的专业建设工作提供有力的保障。

基于OBE理念的操作系统原理课程教学改革实践探析

基于工程教育专业认证背景下的操作系统原理课程,在分析原有课堂教学弊端的基础上,为了提高学生的自主学习能力,在课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行了深入探索和研究。实践证明,以学生为中心、以提升解决问题的能力为导向的教学模式,在提高教学效果的同时,促进了学生解决复杂工程问题能力的培养。