英语习语产出性知识与英语水平的相关性——以安徽师大英语专业45名大三学生为例

习语总产出性知识和英语水平具有显著正相关性,随英语水平的提高而显著增长,其中习语拼写知识和英语水平的正相关性最高,拼写知识的增长要快于语域知识和同义词知识;三类习语总产出性知识在不同英语水平层次上存在显著差异,人际习语总产出性知识最多,其次是关系习语,最后是概念习语;概念习语总产出性知识对英语水平的影响最大,可以预测英语水平。

英语学习者从句产出性知识和接受性知识的对比研究

本文调查了不同任务类型和不同从句类型中英语学习者句法结构产出性和接受性知识的关系。任务类型包括合并句子和组句改错,从句类型包括关系从句、状语从句和名词性从句。研究发现,其一,学习者在从句类型的句法产出性和接受性知识呈微弱相关,产出性知识显著好于接受性知识。

英语词汇产出性知识复习教学的剖析与改进

词汇产出性知识的复习是英语复习教学的重要组成部分。词汇产出性知识的复习应在精细分析教学起点和精准定位教学目标的基础上,以学生为学习主体设计复习活动,让学生在体验词汇产出性知识的过程中,有效地查补漏缺、强化记忆方法、突破并巩固知识难点,为词汇的应用做好充分准备。

输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响研究

本研究以72名非英语专业一年级学生为对象,考察不同输入频次和输出频次对二语语块产出性知识习得的影响。研究发现:(1)不同输入频次对二语语块产出性知识的即时测试有频次效应,并且一周后存在延时效应;(2)不同输出频次对一周后二语语块产出性知识测试有频次效应,并且两周后仍存在延时效应;(3)不同输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响存在显著性差异。本研究有助于深化显性、隐性教学与"频次效应"的认识,对语块教学具有一定启示意义。

英语专业学生程式语知识及模仿与背诵策略

大量研究表明,模仿和背诵对英语学习具有重要的促进作用。在以英语为外语的学习环境下,学习者往往缺乏足够的可理解性输入,背诵是增强学习者可理解性输入的一种有效途径,尤其是对程式语的学习来说,通过背诵和模仿,学习者可以积累大量的程式语知识,有利于学习者的语言输出。对英语专业本科生的程式语知识进行考察,并对模仿与背诵策略的使用情况进行调查,结果表明,英语专业本科生对模仿策略具有较高的认可度,但在背诵方面,他们往往重视单词的背诵和记忆,而相对忽略了句子、对话或语篇的背诵和记忆,这造成了他们对程式语的掌握不够理想。