基于概念隐喻的EFL词汇教学研究——以提高词汇产出深度为目标

概念隐喻是当代认知研究中的重要概念工具。对任意域中的隐喻表达进行概括和总结,形成了底层隐含的概念隐喻。文章通过介绍隐喻认知理论探讨其在词汇产出中的应用,以教学个案为例,分析了概念隐喻理论在英语作为一门外语的词汇教学中的可行性及有效性。探讨提高学习者词汇产出深度的教学模式,并提供可供参考的教学方法,以达到用概念隐喻理论提高词汇产出深度,提升语言技能、思辨能力,熟悉国际话语体系和认知机制的目的。

基于概念隐喻的二语词汇教学研究——以提高词汇产出深度为目标

概念隐喻是从熟悉的概念域向陌生概念域上的映射。概念隐喻强调意象图式和日常生活基本经验在人们认知过程中的重要性。以Lakoff&Johnson的概念隐喻理论为指导,借用Nation的词汇产出框架,提出了“基于概念隐喻的二语词汇教学方式能有效提高学习者的词汇产出深度”的研究假设,采用实验对比的研究范式对其进行验证。数据分析表明这种词汇教学方式在提高学习者的词汇产出深度方面具有显著作用,是一种深受学生欢迎的教学方式。

基于流畅性中介效应的二语词汇与阅读关系研究

以某高校122名非英语专业二年级学生为研究对象,运用结构方程模型,探究不同维度的词汇知识与阅读理解的关系,并采用自助法(Bootstrapping)与蒙地卡罗(Monte Carlo Method)进一步考察了词汇流畅性的中介作用。结果发现:一是接受性词汇深度对于阅读理解贡献最大、接受性词汇广度次之、产出性词汇广度位居第三、产出性词汇深度贡献最小。分别为:β=.48,p<.001,β=.31,p<.001,β=.28,p<.001,β=.19,p<.001;二是词汇知识四个维度对阅读理解的整体预测力为59%;三是词汇流畅性在产出性词汇广度与阅读理解之间的关系起到部分中介的作用;四是在词汇流畅性的介入下,词汇知识四个维度对阅读理解的影响力不同程度地有所增加。最后讨论了不同维度的词汇知识在L2阅读理解中的不同重要性,研究结论对二语词汇与阅读教学具有重要指导意义。

英语专业学生产出性词汇发展状况研究及对策

本文从广度知识和深度知识两个维度入手,分析英语专业同一自然班学生在一、二、三个学年期末考试中所写的英语作文,研究其产出性词汇发展过程。结果发现,受试的广度知识和深度知识都出现了僵化现象,单词各类知识停滞发展。