妇产科新兴专业不同教学方式的比较

目的针对妇产科学新兴学科教学探索一种新的教学方式。方法将2022年1—10月在内蒙古自治区人民医院妇产科实习的276名实习学生纳入研究,采用抽签法将其分为对照组和教改组,各138名。对照组由妇产科教学医生参照目前的教学大纲、教案带教,无跨学科专业教学的参与。教改组由生殖医学、产前诊断学、妇科内镜学组分别选出本专业组的教学骨干组成教师组,带教前共同参与编写教案、教学大纲,参与建立临床病案库、课后评价体系。比较2组学生基础理论和病例分析的得分;针对教学成果进行问卷调查,比较2组学生的学习兴趣提升率、新兴知识掌握率、临床思维培养率、学习能力提高率、教学效果满意率。结果教改组学生的基础理论、病例分析成绩[(92.86±2.41)分、(91.10±4.03)分]均高于对照组[(86.43±5.01)分、(83.90±6.05)分],差异有统计学意义(P<0.05)。教改组学习兴趣提升率、新兴知识掌握率、临床思维培养率、学习能力提高率、教学效果满意率(92.03%、94.21%、94.21%、97.82%、98.55%)高于对照组(65.22%、50.72%、63.04%、52.89%、68.12%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论和传统妇产科学的带教方式对比,与交叉学科的联合教学方式更适合妇产科学新兴学科的教学,有助于基础理论掌握和临床思维养成,改善教学成果。

医学留学生产前超声诊断学教学实践与体会

留学生教育是近年来我国医学教育发展的一个新方面,作为高等教育的一个重要组成部分,受到越来越多的关注。在教学实践中,我们不断总结经验,以探索科学的教学方法。笔者现通过3年来对巴基斯坦留学生产前超声诊断学教学实践,谈几点体会。1留学生教学特点与难点我校留学生主要来自巴基斯坦,英语为巴基斯坦第二官方语言,所以留学生英语交流能力很强,但英语口语带有明显地方口音,而我校教师英语口语水平有限,使得语言沟通障碍较明显。此外,留学生大学前多是接受西方教育模式,其思维活跃,课堂上随时提问,且问题涉及面广。

妇产科学新兴学科课程教学的初步探索

生殖医学、产前诊断学、妇科内镜学是妇产科学的新兴分支学科,在临床上具有举足轻重的作用。但是,这部分知识多数为多学科交叉,包含大量前沿技术和理念,传统的妇产科学教学方法难满足教学需求。研究探讨妇产科学新兴学科的教学现状,结合教学过程中应用多媒体、网络学习等现代教育技术的实践,探索基于自主学习教学理念的新兴妇产科学课程的教学方法,能够促进妇产科学的新兴学科教学。