“互联网+”背景下产品设计表现技法课程线上线下混合式教学模式研究

文章基于“互联网+教育”的背景,借助教学平台和社交软件等,探讨《产品设计表现技法》课程双主场、双主体的混合式教学模式的构建。教师在线上线下混合式模式的教学实施中,线上引导学生自主学习、按需学习,全程把控学生学习情况;线下根据学情,相应调整教学设计,并结合课堂讨论、课堂示范教学、开展师生点评、生生互评等教学活动,调动学生的学习积极性。最后制定多元化考核机制,全方位对学生进行考核和评估,确保学生成绩的真实性和准确性。

对应用技术大学的工业产品设计表现技法课程改革的思考

本文主要论述产品设计表现技法课程中的常见问题,提出解决这些问题的思路。问题主要表现在:过于注重电脑软件表现技术,导致学生的手绘能力不断退步;过分强调画面效果,不够注重产品结构表现;以临摹为主要方式,没有强调体现个人艺术风格。解决方法是:突出人才定向化培养的特点;发扬民族传统文化优势;课程衔接更加合理,与实践需求进一步结合。

论产品设计表现的产品可视化趋势

本文试通过分析产品设计表现发展的三个时期,揭示产品可视化时期的到来以及产品可视化的概念和形成基础,论述了产品可视化的视觉表现和交互技术特征,进而分析了产品可视化辅助产品设计的功能和拓展到产品市场展示的领域,最后提出产品可视化是产品设计表现发展的主流方向,同时产品可视化设计正向着独立制作、专业化方向迈进。

BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用

BOPPPS教学模型强调以学生为中心,逐渐被国内各高校认识和运用。文章介绍了BOPPPS教学模型及其在《产品设计表现》课程中的应用意义,重点阐述了BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用,并赋予实践。以期为更好地培养工业设计专业人才打下坚实的基础。

形成性评价在产品设计表现技法教学中的应用

将形成性评价引入产品设计表现技法的课程教学,实行以思维培养为导向完善实践教学,探索持续循环的双课教学方法,构建包含全面检测和评价学生的学习过程、学习态度、学习行为和学习成果的过程性考核,以及集中命题测试的终结性考核,通过两种考核方式的融合,形成课程考核与教学过程深度融合、实时监控与过程反馈相结合的动态化教学过程。

“双创”背景下“产品设计效果图表现技法”课程教学改革探索

在“双创”背景下,专业课程教学应将“以学生为中心”作为根本任务,优化课程教学模式,合理融入专业实践,这也是未来高校教学的重点改革方向。文章以“产品设计效果图表现技法”课程为例,分析了课程教学存在的问题,针对这些问题,提出了“双创”背景下“产品设计效果图表现技法”课程教学改革的思路,从融合中华优秀文化的多层递进课程教学模式和全程延伸式双创实践平台两个方面展开研究与实践,以期为“双创”背景下产品设计专业相关课程的教学改革提供一定的参考。

产品设计表现技法之研究

针对工业设计领域目前没有准确的名称称谓产品造型设计过程中产品设计表现这个环节以及尚未确立系统的表现技法和它们的称谓的实际状况,确定了产品设计表现这一环节的准确称谓和各技法的科学分类;界定出具体画法的概念并阐述了诸概念产生的依据和它们之间的逻辑关系;总结出完成好诸技法的三十六个诀要。

日用陶瓷设计的夸张表现之美

用户需求市场的多样化对日用陶瓷产品设计提出了不同的要求。通过夸张表现手法的运用可以营造日用陶瓷产品的个性,增强其感染力,能够达到新颖奇特的突出效果。针对产品夸张表现,介绍了日用陶瓷设计的夸张美感,对形态夸张、功能夸张、意象夸张、表面装饰夸张等表现手法进行论述,指出夸张手法的合理运用有利于创造出符合消费者个性及审美需求的日用陶瓷产品。

基于自组织理论的翻转课堂教学模式探讨

自组织理论是建构新一代教学设计模式的重要理论,信息化环境下的丰富网络资源为以自组织理论为基础的、以学生为中心的教学设计提供了有力保障。文章以产品设计表现课程群为研究对象,通过翻转课堂教学模式的构建分析了自组织理论指导下的教学模式设计的关键问题,从网络教学资源组织、师生教学过程中的地位和作用等不同角度探讨了具体教学模式的实现过程。