“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

论高职人才培养主导模式:“双证融通,产学合作”

为了实现高职教育的基本培养目标，高职人才培养需要可遵循的主导模式。而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看，这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。高职教育要实施这一主导模式，必须抓好六个环节，即构建质量标准，重组课程体系，改革教学模式、创新评价方法，建设实训基地，提升师资队伍。

“双证融通,产学合作”人才培养模式课程标准及其编制

"双证融通,产学合作"人才培养模式是坚持以国家职业资格标准为导向,实行学历证书与职业资格证书并重的教育模式。实施这一教育模式,需要编制相应的课程标准。其课程标准的编制应依据分层化国家职业标准,按照"双证融通"的操作策略,把职业资格标准融入课程体系,形成高职课程对职业资格标准在教学内涵上的涵盖关系或专业核心课程与国家职业标准之间的对应关系。

国外高等职业教育“产学合作”模式及其启示

国外高职教育的"产学合作"模式体现了学校、企业在文化知识教育和职业技能训练上职能分工、理论与实践紧密结合以及学校和企业资源共享的原则,被实践证明是高职发展的最佳模式。目前我国的产学合作尚存在学校重视不够、企业积极性不高以及缺乏有效的合作机制等问题。借鉴国外高职教育发展模式,我国高职教育发展应重视校企合作的制度设计,促使学校转变办学观念,积极寻求与企业的合作,针对企业的需求设置课程,创新对学生的考核评价方式。

“产学合作”:从模式研究到国家制度建立的探索

职业教育"产学合作",过去主要研究的是其合作模式和合作的方法,这些模式主要停留在经验层面的探索上。随着"产学合作"向持久和深度融合发展,迫切需要国家层面的法律制度建立,从法律上保障"产学合作"各方的职责、义务和规范各自的行为。本文通过对我国职业教育"产学合作"发展模式的现状回顾,借鉴国外发达国家在"产学合作"上走过的历程,分析国家制度建立的法律规范功能,提出建立国家、地方及产学指导机构的多级"产学合作"管理制度的设想,并通过建立中介机构和遴选"产学合作"评价指标来监督和保证"产学合作"的实施。

“全程产学合作”人才培养模式的探索与实践

“全程产学合作”人才培养模式是企业全程、全面、全方位参与高职教育的一种有效模式，其最显著的特点是在高职教育的全过程中．即从学校的专业设置到毕业生的就业全过程中，都有企业的参与。它有利于学生职业素质的养成和推动高职院校的教学创新。

建立“校企联合”办学模式 开发“产学合作”教育资源

建立校企联合,进行产学合作,可以开发高职教育资源,延伸教学内容,促进课程改革,扩大学校知名度,加强专业设置的市场导向,扩大毕业生就业市场。

再论“双证融通、产学合作”的高职人才培养主导模式

文章从人才培养模式构成要素的三个层面，即培养目标与规格层面、教学内容与培养方式层面、质量保障体系层面，从解读教高[2006]16号文件入手，分析了文件所主导的高职人才培养模式的基本特征，再论了高职人才培养主导模式——双证融通、产学合作，进一步阐明了其基本框架，并指出高职教育需要推行一种主导模式，再在此基础上构建适应不同产学合作途径的特征模式。主导模式与多样化的特征模式相结合，共同构成高效的高职人才培养模式。

“产学合作”模式下的高职课程评价研究

＂产学合作＂模式下的高职课程评价问题不仅是当代国际高职课程改革与发展的热点,也是当下我国高职课程发展与改革的重要切入点。＂产学合作＂模式下的高职课程评价应体现科学性、综合性、开放性、反思性等原则,也应对课程评价的目标、标准、主体、方法等做一些思考。

日本依托“产学合作”培养应用型人才的经验与启示

21世纪以来,日本政府不仅高度重视强化"产学合作",而且十分重视依托"产学合作"培养应用型人才。特别是东京大学通过设立专门的组织机构、设置特别的课程、配置完善的人员等措施,构筑起了依托"产学合作"培养应用型人才的新高地,确保了各级各类应用型人才培养目标的实现,发挥了巨大的人才开发效能。

韩国高职教育中的“产学合作”模式

韩国政府和整个社会都十分重视高等职业教育的发展,并在多年的发展中形成了自己的特点,其中“产学合作”是一个成效显著的人才培养模式。文章详细介绍韩国政府、企业以及学校共同联手进行“产学合作”高职教育的情况,并在此基础上分析其特点、发展趋势及对我国的借鉴经验。

基于“双证融通、产学合作”模式的高职专业文化建设

专业文化建设是高职院校专业建设的重要组成部分,关系到学校未来发展和竞争优势。在"双证融通,产学合作"的人才培养模式下,应强化专业特色,以校园文化和技能竞赛引领专业文化体系建设。强化校企产学合作,应从物质、精神、制度三个契合点融合企业文化和专业文化,从而探索一条与企业人才需求相统一的专业文化建设新途径。

基于“双证融通、产学合作”模式的实践教学体系的构建

实践教学是高职教学的重要环节，构建完善的实践教学体系是高职教育内涵的核心，也是提升高职院校核心竞争力的关键因素。各高等职业院校如何根据本校的人才培养模式来构建实践教学体系，这是一个值得研究的课题。文章探讨了“双证融通、产学合作”人才培养模式下实践教学体系的构建设想。

高职“产学合作”新视角——“官产学”关系及政府职能研究

通过分析"产学合作"的经济和社会属性,论述了"产学合作"中的"官—产—学"关系及政府在其中的作用和职能,提出政府应在政策法律、公共服务、中介评价、监督和保障等方面应为"产学合作"做出应有的努力。

“双证融通、产学合作”人才培养模式及课程评价体系构建

课程是各级各类教学活动的核心,对课程体系的评价,关系着课程结构的合理与否,课程评价体系的建构对课程实施者对课程理念的渗透具有重要的引导作用。"双证融通,产学合作"人才培养模式课程评价体系的建构是本着学生为本的理念,其目的是培养学生的职业素质和综合职业能力。

高职“产学合作”中政府的职能及对策

“产学合作”是职业教育从根本上适应社会经济发展需要的必然选择。长期、稳定、新型的“产学合作”关系，应是政府一学校一企业共同参与的“三重关系”模式。政府在这当中应发挥政策设计，宏观调控，组建中介机构，搭建制度平台，建立“评估”机制的职能与作用。

高职“产学合作”人才培养模式的探讨与实践

提高高职教育人才培养质量,必须对高职人才培养模式进行改革,“产学合作”人才培养模式是提高高职人才培养质量的有效途径之该文就高职“产学合作”人才模式的构建及实践进行了研究与思考。

“产学合作”培养模式的探讨与实践

"产学合作"人才培养模式是提高高职人才培养质量的有效途径之一.阐述高职"产学合作"人才模式的构建与实践.

高职院校中“产学合作”运行机制的实施及评价体系的构建

从学校、企业、政策等方面分析了现有"产学合作"运行机制存在的问题,从知识机制、动力机制、调控机制、利益机制、风险机制及环境机制五个角度分析了校企"产学合作"机制发展的现状。以中国环境管理干部学院环境信息管理专业为例,提出了构建合理的"产学合作"评价体系的完整流程,流程中涵盖了评价的重要指标,从不同角度反映了合作的效果。

关于“产学合作”对创新办学模式的思考

通过分析江苏农林职业技术学院"产学合作"办学的主要特色,概括了其"服务三农、人才培养、产学研一体化"的独特办学理念和实践经验,论证了这一理念对高职教育,尤其是农业高职教育"产学合作"办学的借鉴意义。