环境工程专业产学深度融合实践教学体系的构建

通过引导企业全面参与课程设计、专业课程实验与课程实习、专业实习、毕业设计、大学生创新创业训练与第二课堂等实践教学环节,不断加深企业的参与层次,构建了环境工程专业产学深度融合的实践教学体系,使得学生可提前熟悉专业实际工作要求,参与实际工程项目设计,达到提高学生的实践和创新能力的目的.

校、企、政、介协同模式下产学深度融合促进高职学生就业

就业结构性矛盾日益凸显,解决关键是提高人才培养质量。本文就高职教育如何提高人才培养质量促进就业,提出了基于学校、企业、政府和中介公司协同模式下的产教深度融合,力求所培养的高职毕业生适合市场对技能型人才的需求。

关于实现河北省高职教育产学深度融合模式探讨

河北省经济转型期，就业结构矛盾日益凸显。高职教育如何提高人才培养质量，本文就学校、企业、政府和中介公司协同模式下的产教深度融合进行了探讨，力求培养的高职毕业生适合市场对技能型人才的需求。

基于产学深度融合的MPAcc协同育人模式创新探索——以浙江财经大学MPAcc培养为例

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主要途径。会计专业硕士(MPAcc)教育经过15年的发展,较好满足了经济社会发展对高层次应用型会计人才的需求,但很多单位在培养过程中仍存在一些缺陷。本文以浙江财经大学MPAcc培养为例,从学校主动开放办学,企业和社会导师激励,校内外导师和研究生的三方关系构建,研究生实习和学位论文指导的协调统一,校内外导师团队建设,案例大赛、案例教学和学位论文相结合等方面入手,探讨如何产学深度融合和协同育人,实现双方互利共赢。

高职服装设计教育与当地服装产业深度融合实践研究——以潮汕职业技术学院服装设计专业产学融合为例

产学深度融合是工学结合发展到一定程度的需要,是高职院校准确定位人才培养目标和任务的需要,也是提高师资水平和办学水平的有效途径。它可促进学生就业,拉动招生,提高办学实力,促进院校可持续发展。本文针对潮汕职业技术学院服装设计专业在产学融合实践研究过程中的成功经验和存在的问题进行阐述,为高职服装设计专业与地方服装产业深度融合改革实践提供一定的借鉴,助推高职教育教学产学深度融合的发展,同时也助推地方产业经济发展。

产学深度融合新工科人才培养的探索与实践

产学融合是立足产业发展,对高等工程教育人才培养目标、要求和实现途径所给出的高度概括。文章通过导入交易成本理论、角色理论和社会结构理论所构建的分析框架,对广东工业大学践行产学深度融合的实践案例进行研究,对产学深度融合新工科人才培养的路径进行分析,提出设法降低学生形成创新能力的信息和资源获取成本,实现教师不同角色的激励相容,塑造创新创业教育的社会结构以及建立相应的教育生态系统等实现途径,推进工程人才培养模式改革。

基于产学融合的“双轨师资”构建

通过产学融合培养人才,是我国高校和企业深入合作办学的核心路径与方法,在此机制下产生了新的师资配备方式——"双轨师资"。"双轨师资"的特点是教师的组成成分,不仅有来自高校的理论型师资,还有来自企业的实践型师资。这有利于发挥高校与企业各自的优势,打造一支高效、有力的教师队伍。"双轨师资"的不足之处在于高校与企业两种师资在具体的合作模式及教育方式方法方面会有各自的不足,这需要投入一定的资源培养教师能力、建立合理的合作机制,激发师资的内在动力。

校企深度合作共建数字媒体专业的研究与实践--以怀化职业技术学院为例

高职院校办好专业除了课堂教学以外,产学深度融合是必由之路,是高职院校准确定位人才培养目标和任务的需要,同时也是提高师资队伍素质,反馈教学成果的重要手段。本文针对怀化职业技术学院数字媒体专业在产学融合实践过程中存在的问题和经验展开讨论,为高职数字媒体应用技术专业与大湘西地区数字媒体产业深度融合提供借鉴思路,助推高职教育教学产学深度融合的发展,同时也助推地方产业经济发展。

基于产业协同发展理念的地方高校新工科人才培养探究

基于产业协同发展理念的新工科专业育人模式,是以产学深度融合为主要抓手,构建共同体、营造新生态,将地方产业的理念、技术、资源整合到高校的培养体系中,造就适应新技术、新产业和新业态的创新型人才。高校作为育人的主体,需要内外联动,优化新工科教育结构,制定结合地方产业发展新方向的新工科专业人才培养方案,将协同育人理念融入创新人才培养体制,创新教育融入专业教育。