中国式现代化背景下职业教育产教融合“四轮驱动”体系构建与实施路径

从政策层面、产业层面、技术层面、市域层面指出面向中国式现代化的产教融合“四轮驱动”体系构建的基本遵循。产教融合“四轮驱动”体系主要包含政策系统驱动、产业协同驱动、数字技术驱动及市域主体驱动4个单元。产教融合“四轮驱动”体系的实施路径包括:打造“1+31”阶梯型顶层设计,助力政策系统驱动全面落地;构建“1+4”全方位协作机制,赋能产业协同驱动落地实践;构筑“1+3”平台型组织生态,切实发挥数字技术的应有之义;建构“1+5”融合式市际合作机制,切实发挥市域主体驱动功效。

教育硕士产教融合“U-G-S&E”育人模式探析

产教融合是教育与产业的深度合作,我国产教融合的政策经历了从职业教育到普通教育的发展。产教融合符合教育硕士人才培养的逻辑,“U-G-S&E”育人模式以高校为主导,政府提供政策引导和资金支持,中小学和企业协同参与教育硕士的培养。通过实践探索发现,“U-G-S&E”模式可以更好地激发学生提升职业能力的动力,助力学生职业生涯规划和就业,提升以赛赋能的效果,帮助高校校内导师、中小学和企业的校外导师加深对教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的理解,助力孵化本地企业参与遴选国家产教融合型企业,推动本地企业更好的融入国家现代教育体系建设。

职业教育产教融合“五链衔接”育人机制构建

职业教育产教融合“五链衔接”育人机制构建是凸显产业转型升级与创新引领动力社会价值、明晰职业院校“主阵地”与企业“主角色”发展价值、彰显“双师型”教师队伍建设与技术技能型人才长远发展个人价值的重要路径。立足于此,基于“指挥棒”“奠基石”“助推器”“指南针”“攻坚手”五重构建逻辑,提出以政策链为“引力”,完善多元主体合作关系;以教育链为“聚力”,创设“产学研创”教育实践基地;以人才链为“活力”,培育高素质技术技能型人才;以产业链为“动力”,加速现代产业高质量发展;以创新链为“张力”,打造教育创新链条,以更好地赋能中国式现代化。

产教融合“岗课赛证”融通育人模式研究

近年来,产教融合模式在职业教育领域中越发受到重视。本文以“岗课赛证”融通育人模式为研究对象,探索其在教学实践中的应用效果及其对学生职业能力的影响。采用案例分析法,我们选取了某具体高职院校作为研究样本,对其课程设置、实习安排以及职业技能竞赛等方面的具体实施情况进行了深入的分析。研究发现,该模式有效地促进了教学内容与岗位需求的对接,增强了学生的实际操作能力和创新能力。同时,参与职业技能认证的学生在就业市场中表现更为突出,就业率和职业发展水平均有显著提升。本研究对优化职业教育教学模式和提高教育质量具有重要意义。

数字媒体技术专业的产教融合“三步走”模式

分析产教融合实践过程中实现人才培养目标需要解决的两个关键问题和需要关注的3个核心拉力点,从而提出全过程融合的“三步走”模式,以就业能力为导向,从课程联合共建、双师型教师团队建设和实践创新平台建设3方面介绍具体教学实施过程,最后从学生能力、教师能力和专业发展3方面赋能说明教学效果。

高职产教融合“一体化”人才培养新路径以服装设计专业为例

本文探讨了高职产教结合培养人才的新途径,提出了以学生为中心的教学模式、多元化的课程设置和实践环节等创新理念。通过对相关案例的研究分析,指出了该模式在提高教育质量、促进就业等方面的优势。同时,也指出了该模式面临的一些挑战与问题,并提出相应的解决方案。最后,总结出该模型在未来的发展前景及应用价值。

产教融合“常大模式”探索

学校创新产教融合方式,推进现代产业学院建设,深化“新工科”人才培养模式改革,实施创新型工程人才培养,全力探索形成产教融合“常大模式”,在省内外产生积极影响并发挥典型示范作用。2018年以来,宁波大学、江西财经大学、西安邮电大学、云南省教育厅现代产业学院调研团等60余所高校和企事业单位来校调研现代产业学院建设、产教融合等相关工作。

产业教育互融互促 打通产教融合“最后一公里”——重庆三峡医药高等专科学校创新发展纪实

产教融合是现代职业教育的基本特征,也是最大优势,更是改革的难点与重点。近年来,重庆三峡医药高等专科学校全面深化职业教育综合改革,探索出“产教融合、多方联动,育训并重、融合发展”的医药卫生人才培养新体系、新模式,实现产业教育互融互促,切实打通产教融合“最后一公里”。

产教融合“四方合作”在MIDD/MIPD背景下临床药学本科生创新培养模式的探索与实践

模型引导的药物研发与精准给药(model-informed drug development and precision dosing,MIDD/MIPD)的核心是通过人工智能进行建模和仿真,旨在促进药物研发和个体化精准给药,通过产教融合学生—高校—药企—医院的“四方合作”形式创新性地将MIDD/MIPD融入临床药学本科生的培养环节,短期内培养出适应我国社会需求的MIDD/MIPD背景临床药学高层次人才,提升我国从事新药研发与临床精准给药的临床药学人才队伍的综合实力。

高职院校产教融合“双元”育人模式研究

通过实现产教融合,现代职业教育能够有效地连接实际操作与理论学习阶段的障碍,同时这也是满足人才培训与企业需求相适应的关键决策。应从“双元”教育视角来改革人才培养方式,以便充分发挥产教融合的作用,并赋予其更大的价值,从而使在校生能获得更丰富的实战经历,为他们的未来工作打下稳固基础。因此,根据产教融合环境下的“双元”教育的迫切需要,研究了“双元”教育模式所面临的问题,提出了合理有效的解决方案,旨在提高职业教育的效率,促进学生的全方位成长。

新工科背景下数字信号处理课程产教融合“创新”教学研究

在概述新工科教育模式基础上,分析数字信号处理课程教学中存在的不足,从产教融合理念下的教学内容创新、教学方法与手段的创新、教学评价机制的改革与创新、教师角色与发展路径的创新等方面,进行了新工科背景下数字信号处理课程产教融合“创新”的教学研究,为数字信号处理课程的教学改革提供理论支持和实践指导,促进产教融合,提高人才培养质量。

基于乡村振兴视角探索高职院校产教融合“订单式”人才培养模式

随着乡村振兴战略的持续推进,高职院校在人才培养和服务区域经济发展的角色变得愈发重要。本文基于乡村振兴视角探讨高职院校如何通过产教融合“订单式”人才培养模式,为乡村振兴提供有力的人才支撑和智力支持。本文基于乡村振兴对人才需求的分析和高职院校产教融合“订单式”人才培养模式的内涵与特点,探讨了实施产教融合“订单式”人才培养模式的路径与策略。

产教融合“订单式”人才培养模式服务乡村振兴的路径研究——以水产养殖技术专业为例

乡村振兴战略是我国重要的战略措施,实行这个战略的关键是需要进行人才的培养。在乡村振兴背景下,产教融合的“订单式”人才培养模式应运而生,这个模式将学校和企业紧密结合起来,根据市场的需求来制定培养,使培养出来的学生具备实战技能和创新意识,能够顺应乡村发展的需求。“订单式”人才培养模式能够帮助缓解乡村人才引入的障碍,激发优秀的学生投身乡村发展的积极性。所以人才培养在乡村振兴中扮演着非常重要的角色,采用“订单式”产教融合模式为实现乡村振兴的目标提供了非常有力保障。本文以水产养殖技术专业为例,对产教融合“订单式”人才培养模式服务乡村振兴的路径进行了探讨。

产教融合“双元”育人模式的探索——以新能源汽车专业为例

随着时代的发展,传统汽车产业正向新能源汽车转型,企业对专业型人才的要求也随之提高,开展产教融合校企“双元”育人是新形势下加快高技能人才培养的必由之路。本文通过新能源汽车专业人才的现状及培养模式面临的阻碍分析,提出了采用产教融合“双元”育人的建议,为校企深度合作提供参考。

高职设计艺术学科产教融合“质量革命”教学系统再建构研究

本文研究了高职艺术设计学科在产教融合背景下的“质量革命”教学系统重构,探讨了通过“三个接轨”推动专业设置与产业需求、教育改革与产业升级、以及教育质量与地方经济发展的深度对接。研究强调通过校企合作、跨学科融合与技术交叉,优化教学模式、提升教育质量,提出了一系列有助于培养复合型高素质设计人才的再建构策略。

中职电子商务专业产教融合“11221”育训模式探索

《国家职业教育改革实施方案》指出,要坚持知行合一、工学结合,推动校企深度合作,促进产教融合校企“双元”育人。柳州市第一职业技术学校在“政校行企”合作背景下探索电子商务专业产教融合“11221”育训模式,形成“1”个协同育人中心的校企合作体系,打造“1”支校企互派师资的“双师”团队,发挥教学实训及生产实践“2”个功能,实施专业教学标准与职业技能等级标准、教学实训内容与企业生产项目“2”个对接,坚持“以学习者为中心”的“1”个人才培养范式,培养满足行业企业和社会发展需求的实践型、应用型专业技术人才。

产教融合“四体六环”高职新生职业体验模式

文章以建构主义理论、生本教育理论、产教融合理论为研究基础,构建了新生、教师、企业和学校四主体协同参与,资讯、计划、决策、实施、检查、评估六环节闭环且互动一体的产教融合“四体六环”高职新生职业体验模式。该模式在重庆三峡职业学院物流管理专业的新生职业体验教学中进行了实践,验证了其对高效开展高职新生职业体验课程的教学具有很好的支撑作用。同时,建议从强化产教融合“双师”结构教师队伍建设、开发职业体验活页式教材、采取模块化教学模式、推进产教融合型企业建设几个方面深化改革。

技能强国建设背景下职业院校产教融合“四链协同”育人体系构建研究

加速构建职业院校产教融合“四链协同”育人体系有利于提升技能型人才培养质量,形塑职业教育现代化发展优势。职业院校产教融合“四链协同”育人体系存在产教融合体制机制断层现象显著、内部运行结构衔接关系弱化、育人资源分布离散等问题。立足于技能强国建设背景,从以“教学—实践”为衔接点、以“院校—企业”为连接线、以“校内—校外”为契合面三方面出发,构建了技能强国建设背景下职业院校产教融合“四链协同”育人体系。该体系的具体实施路径为:以政策补链统筹建立产教融合“四链协同”多元育人调控机制;以服务延链深入推进产教融合“四链协同”内部结构协调机制;以生态固链着力构建产教融合“四链协同”特色育人衔接机制。

链接与协同:产教融合“四链”有机衔接的内在逻辑

推进产教融合的核心是实现高校教育链、人才链与企业产业链、创新链(简称"四链")的有机衔接。从网络链接视角分析"四链"之间的内在关联性,探究促进产教融合"四链"有机衔接的政策补链、收益强链、服务延链与生态固链的网络链接结构,通过协同思想探讨政府赋能中的政策协同、收益协同、多主体跨界协同与标准协同机制。研究表明,领先企业产业链、创新链与高校教育链之间的有机衔接是深化产教融合、协同育人项目的关键,加强产教融合物理链接新基建和协同软实力建设是推进产教融合"四链"有机衔接的基础性保障,对化解产教鸿沟现象起到关键性作用。

产教融合“双主体”协同育人模式实践研究--以跨境电商学院为例

跨境电商是"一带一路"新格局的先导和突破点,"一带一路"的发展需经济先于政治、文化,以跨境电商带动发展是一个好的选择,是有力的助推。跨境电商行业的跨越式发展带来了行业人才需求的巨大缺口,行业发展迫切需要一大批既懂外贸知识,又具备电商实战经验,且具有一定外语基础的复合型人才。因此,跨境电商行业人才培养越来越受到重视,各院校纷纷开设相关课程、设立行业学院等进行相关实践探索。通过学校、行业和企业合作办学模式、人才培养目标特色定位、分阶段递进式人才培养阶段设计三方面的顶层设计,在复合型人才培养计划、跨境电商见习基地、双师型师资队伍打造、市场需求倒推培训课程体系设计方面进行了具体实践,探索产教融合背景下的双主体协同育人模式。