基于《悉尼协议》范式的高职商贸物流专业群产教融合体系构建与实践

《悉尼协议》倡导学生中心、结果导向和持续改进。基于《悉尼协议》范式构建高职商贸物流专业群产教融合体系,遵循导向性原则、达成度原则、实践性原则和真实性原则,从课程体系、人才培养、团队建设、教学资源等方面规范流程,制定标准,有利于促进专业特色和专业品质提升。

电子商务专业全程产教融合体系初探

本文以杭州轻工技师学院电子商务专业的发展过程为基础,探索通过职业见习、企业课程、生产性实训、学徒制培养等形式开展多方位产教融合,以生产性实训为中心,以职业见习、顶岗实习为首尾框架,以企业课程为内涵输入,以新型学徒制培养为底托,构建多管齐下、循序渐进的全程产教融合体系。

大数据背景下职业本科院校物流专业产教融合教学评价体系研究

产教融合是职业教育发展的必然趋势,产教融合深度不足是影响教学质量的重要因素之一,以大数据背景为依托广泛收集数据为教学评价提供依据,能够促进产教融合发展。基于此,文章结合职业本科院校物流专业产教融合教学开展需求,提出了基于大数据技术的产教融合教学多元化评价体系,并结合教学特色对指标内涵进行了解读,从确立评价目标、构建多维度评价指标、建立动态评价机制等方面探讨评价体系实施路径,以期推动物流专业产教融合教学质量的提升。

依托“1+X”证书制度的职业教育外语专业产教融合育人体系探究

依托“1+X”证书制度的职业教育外语专业产教融合育人体系的设计思路、框架结构和建构机理,文章提出基于“X”证书开发,搭建内外部双层循环的产教融合育人体系结构,并就实施过程应注意的问题,提出了注重“X”证书师资的分层分类培训、建立PDCA循环管理机制、构建多元评价体系等保障措施,为职业教育外语专业改革提供参考。

基于产教融合制度体系下职业教育的若干思考

职业教育教学模式需要不断地进行创新和改革。中职学校自身的发展要和社会需求、企业需求以及社会发展紧密相连。切实体现出产教融合,以及产学研融合的相关特征才能探索更加先进的教学体系和管理体系。中职学校的专业教师要立足于产教融合制度体系下职业教育的发展现状来进行思考,同时提出有针对性的观点和思路,才能更进一步的提高自身的核心素养和教学能力。在本文中将重点针对产教融合制度体系下职业教育的发展策略进行探讨。

本科院校商务英语专业产教融合课程体系构建的路径

商务英语专业对人才的应用能力有着极高的要求,然而部分本科高校对人才应用能力的培养有所欠缺,直接导致这些本科院校商务英语人才应用能力的缺失。产教融合教学模式的出现,为本科院校商务英语人才的培养提供了新思路,在产教融合模式下开展商务英语教学成为提升商务英语人才应用能力的有效措施。课程是人才培养的具体载体,但当前商务英语专业产教融合课程体系的构建还面临较多困难,如缺乏制度保障和资金保障、缺乏管理人才、师资力量不足、校企合作不够深入等。因此,需要政府、学校、企业多方努力,采取加大政府支持力度、注重教学队伍建设、加强校企深度合作、立足校本特色建设课程等方式,在产教融合理念下推动本科院校商务英语专业课程体系的构建。

基于岗位任务的应用型本科高校商科类专业课程体系重构——以黄河科技学院会计学专业为例

产教融合型课程体系重构将改变从知识、能力、素质出发的正向设计思路,从市场需求出发, 对标商科专业市场岗位及岗位任务,反向倒推课程安排,设计项目化教学课程和应用型课程,倒逼专业基 础课改革和双师型教师队伍的建设,实现人才培养与市场需求的紧密对接,从而建立适应市场需要的商科 人才培养模式,推动商科专业高质量就业。

面向新经济地方院校本科人才培养探索与实践——以材料成型及控制工程专业为例

面对以产业结构优化升级、技术进步和创新驱动为重要特征的新经济,为满足长三角区域经济"新常态"对本专业人才的需求,本文以我校材料成型及控制工程专业为例,提出了以"面向工程、强化实践、突出创新"为主线的人才培养途径。通过重构专业核心课程体系,开展产教融合、以项目为导向的教育教学模式改革,以及多层次实践创新综合平台训练,学生在工程应用、创新意识和能力方面取得了较好的整体效果。