集团化办学背景下推进产教深度融合的路径研究——以河北机电职业技术学院“三维度一体系”的实践为例

集团化办学背景下,基于国家示范职教集团培育单位的建设基础,充分调动集团内行业、企业理事单位深度参与职业教育人才培养的积极性,提出了从三个不同模式推进产教深度融合以及行业深度参与中、高、本职教体系建设的“三维度一体系”理念,并在河北机电职业技术学院进行了试点实施,结果显示“三维度一体系”有效解决了教育教学五大问题,促进了职业院校“岗课赛证”融通的教学改革,对深化产教融合校企合作效果显著,具有一定的推广价值。

倡导联盟理论下我国职业教育产教融合政策变迁路径

我国职业教育产教融合政策的变迁情况满足了倡导联盟框架的四个假设前提。根据不同的信念体系、价值利益诉求和政策目标,将我国职业教育产教融合政策变迁的政策参与者划分为两大倡导联盟。通过联盟内的学习和跨联盟的学习,潜移默化地改变着两大联盟的政策接近核心信仰与次要层面信仰,从而推动政策变迁。完善我国职业教育产教融合政策的思路:加强顶层设计,明确产教融合的目标与路径;完善产教融合相关政策、法规和制度;促进教育、产业等多方力量的协同合作;创新人才培养模式,推动教育与产业的深度融合;加强国际交流与合作,提升我国职业教育产教融合的国际影响力。

以职业院校集团化模式打造新型产教融合平台

本文以“以职业院校集团化模式打造新型产教融合平台”的策略为研究主题,首先阐述了职业院校集团化模式的概念和特点,其次分析了职业院校打造新型产教融合平台的意义,最后提出了“创新产教融合平台运行模式、优化产教融合平台管理机制、打造‘双师型’专业教学团队、开发院校特色课程教学资源”的策略,以期为同行提供参考。

产教融合集团(联盟):江苏高职教育发展新的突破口

受区域经济发展不均衡、体制机制创新不够、教育资源规划布局不合理等因素的影响,江苏高职人才培养与产业需求依然存在"两张皮"现象。为了江苏高职教育更加持续、健康、稳定地发展,政府应把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,加大政策支持力度,强化企业主体作用,充分发挥产教融合集团(联盟)作用,实现高职教育的集团化、规模化、高效化。

产教融合视域下我国职教集团建设现状及未来发展审思——基于全国299家示范性职教集团(联盟)的分析

职业教育集团化办学是推动职业教育高质量内涵式发展的重要方式之一。通过对两批次299家国家级示范性职教集团(联盟)的分析发现,示范性职教集团在区域分布、组建模式、办学层次以及牵头主体性质上不同,具体表现为区域之间趋于均衡发展、职业院校主导地位明显、多元主体参与成为潮流,同时也存在企业办学主体作用发挥有限、产教融合协同推进不深、不同组建模式存在偏差、实体化市场运作的程度不高四大问题,未来还需要积极发挥企业的办学主体作用、协同推进产教融合、鼓励多元主体跨界牵头组建并提升法人实体运行水平。

三螺旋理论框架下产教融合育人联盟研究——以广东G高校专业学位研究生培养为例

传统产教融合联盟存在政校行企之间主体责任不清晰、动力机制不足、育人功能缺失等问题。广东某高校基于三螺旋理论框架,构建“学校-政府-行企”协同育人的专业学位研究生产教融合育人联盟,有效提升专业学位研究生培养质量,实现产教融合育人要素与创新资源共享互动,提升人才服务地方经济社会发展精准度,形成了“校地共建、协同育人、多赢共享”的育人培养生态,为我国专业学位研究生产教融合培养机制创新提供了理论和实践借鉴。

集团化办学助力产教融合型企业发展的路径探索

随着职业教育不断深化,国家对于产教融合发展的重视程度不断增强。如何结合各地现有校企合作资源,支持产教融合型企业的建设与转型是具有现实研究价值的。而职教集团作为政、校、行、企多方参与的校企合作联合体,具有生命周期长、建设基础扎实、覆盖范围广、校企合作企业多、数据信息完整等特点,与产教融合型企业之间有着资源传递与经验借鉴的关联性。因此,围绕着职教集团与产教融合型企业的关系,探索推进产教融合型企业发展的研究日益增多,可将职教集团概括为建设产教融合型企业的培养器。在《珠海市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》中未来二〇三五年远景目标中,提到要不断深化产教融合和校企合作,优化全市职业学校布局;当前珠海市金湾区正在加快建设珠海产业中心、交通中心、城市新中心,如何结合政策要求,如何深入开展产教融合各项工作,提高产教协同育人和创新能力,支撑产业转型升级尤为重要。本研究致力于根据珠海市职教集团现有的建设基础,探究集团化办学如何有效推进产教融合型企业培养,为其提供理论和实践参考。

深度产教融合背景下教育集团化发展面临问题及对策研究

本文旨在深入探讨深度产教融合背景下教育集团化发 展的现状、趋势与挑战,并在此基础上提出相应的对策建议。通 过西南地区教育集团的实例研究,文章揭示了教育集团在深度产 教融合中的角色与影响,构建了教育集团化发展评价指标体系, 并对比分析了国内外成功的教育集团化案例。最终,文章旨在为 我国教育集团化发展提供理论依据和实践指南,助力教育与产业 的深度协同,促进人才培养质量与社会服务水平的提升。

基于产教联盟的高职高素质技术技能人才培养机制的研究

基于当前产教融合合作对象单一、可持续性差、深度融合不够等现状和难点,遵循国家产教融合政策导向,构建和实践了基于产教联盟、校企融合的人才培养机制。构建产教联盟“点对面”长效合作机制、解决校企合作对象单一的难点,从人才需求、技术发展、技术资源和合作模式等方面进行了改革和创新;产业联盟及企业全过程参与建设先进教学体系的方案,实现动态构建与产业发展高度一致的专业课程体系;产教联盟合作开展五个常态化工作共建双向流通双师队伍建设,打造高素质双师队伍。通过改革形成了专业与产业联盟点对面开展人才培养、课程体系构建、实践环境建设、双师队伍建设及共享机制建设的产教联盟合作模式。学校基于本机制进行了教学实践,实践专业的人才培养质量获得产业高度评价,专业课程资源和环境建设取得良好成效,建设了一支高素质双师队伍,验证了基于产教联盟、校企融合的高职高素质技术技能人才培养机制的创新性和科学性。实践结果表明,该模式可以实现产教深度合作、培养符合产业需求的高职高素质技术技能人才。

参与、表达、分配、补偿:多元主体产教融合组织利益分配机制的逻辑与构建

多元主体产教融合组织是职业教育新发展阶段的全新产教融合关系体,呈现出新的组织结构形态,资源的优化配置与成员的诉求满足是决定组织可持续发展的关键所在。因此,构建能够保障利益共享、驱动利益分配、化解利益冲突的利益分配机制,是解决多元主体产教融合组织利益参与文化淡薄、利益诉求表达不畅等问题的必要举措。构建多元主体产教融合组织利益分配机制要以共同体理论、共生理论、社会选择理论等宏观运行理论,以及利益相关者理论、博弈论、机制设计理论等微观构建理论为指导,在利益参与、利益表达、利益分配、利益补偿四个关键维度探索分配路径,创新体制机制。

产教深度融合下职教集团化办学机制探究

当前我职业教育集团化办学运行机制可归纳为校际合作、校企合作、校政合作、学校与中介组织合作等四种常见方式,由于受到各种现实条件的制约和影响,很多职教集团只是形式上的联合,实际运作中相对独立,缺乏有效的制约、协调机制,从而影响集团整体的运作效率。应加强职教集团组织机构和制度建设,明确政府、学校、行业、企业等相关各方在职教集团运作中各自的定位和相应的责、权、利,增强其执行力和灵敏性。

区块链视域下职业教育产教融合联盟及其治理机制研究

区块链或分布式账本技术,具有协作自治、信息共享、对等透明、共识验真、自动合约与不易篡改等特性,不仅能重构职业教育产教融合联盟,而且对职业教育产教融合联盟治理现代化具有重大的现实意义。通过对区块链视域下职业教育产教融合联盟的内涵、动因和特征进行分析,构建职业教育产教融合联盟治理框架。从联盟主体治理、利益治理、协同治理和信息治理角度出发,提出了职业教育产教融合联盟治理机制。

职教集团与产教融合型企业的关系及转化

产教融合型企业是目前我国进一步深化与落实校企合作的要点。职教集团作为早期开展的办学联合体,其实践经验为产教融合型企业的建设奠定了坚实基础。职教集团与产教融合型企业在理念层面、实践层面均存在着特定且复杂的联系和区别。通过分析两者关系可为职教集团向产教融合型企业进行单方面转化提供依据,并以组织转化、结构转化、模式转化与资源转化为类型提出针对性转化路径,以此加快产教融合型企业的建设进度。

依托职教集团深化产教融合的办学模式研究与实践——以湖北汽车服务职业教育集团为例

集团化办学是近年来职教领域比较热门的一个词语,是各地竞相利用的一种资源,也是解决产教融合、校企合作的有效途径和方式。高职院校如何用好"集团化"这一平台,对于深化办学模式、人才培养模式改革,提高人才培养质量起着至关重要的作用。文章以湖北汽车服务职业教育集团为例,阐述了牵头院校依托职教集团,创新校企合作模式,探索与实践的几种产教融合办学模式,为进一步推进集团化办学,提高技术技能人才培养质量提供了案例和模板。

高职社招生联盟化培养模式研究--以电商产教融合综合体为例

国家扩招政策发布后,高职院校面临着“如何招生”“谁来教”“怎么教”和“教什么”人才培养系统性的新挑战,按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的扩招基调,如何提供有价值、有针对性的教育服务,多元化分类教育教学人才培养模式将成为院校探索的主要方向。以相关政府、园区、院校和企业为多种生态要素的宁波区域电商产教融合综合体,通过教育资源聚集、体制机制创新和教学形态改革进行了尝试,为高职社招联盟化、社会化培养提供了借鉴。

企业主导的行业型职教集团推进产教融合的策略分析

产教融合是职业教育人才培养的重要途径之一。行业型职教集团由于存量大、辐射范围广,特别是企业主导的行业型职教集团将全产业链与人才培养链深度对接,并将企业利益与产教融合相结合,因而在推进产教融合中具有优势。其推进产教融合需要依托法人化的组织机制、利益生产的动力机制、实践化的人才培养机制和市场化的实施机制。为此,政府需要在数据服务、服务购买、试点工作和双证融合等方面提供政策支持。

产教融合背景下职教集团校企合作运行机制研究

职业院校和企业是职业教育集团化办学的重要主体。在产教融合背景下构建校企合作运行机制是增强职教集团内生动力、提高集团化办学水平的重要举措。针对职教集团校企合作运行机制存在的问题,即职教集团校企在合作动机上存在差异、尚未形成长效运行机制、合作缺乏相应的政策支持,结合辽宁装备制造职业教育集团校企合作运行机制实践,提出完善集团校企合作管理机制、建立集团校企合作人才共育机制、构建集团校企文化融合机制等促进职教集团校企合作运行机制建设的策略。

产教城融合视域下的职教集团发展路径选择

我国职教集团普遍存在着服务社会的能力不足、职业教育资源在政府、学校、行业等配置不优化等问题,多数分析认为源自职教集团内部治理缺失导致发展困境,忽略了外部政治经济因素的影响。以产教城融合理论为基础,通过构建“建立理念—模式选构-实施发展—反馈机制”分析框架,提出坚持职业教育资源最优配置理念、模式选构结果导向、优化内部发展机制和强化考核反馈机制的职教集团发展路径设计。

四川中医药职教集团产教融合实践探索

四川省中医药职业教育协会(集团)是全国最早成立的中医药行业职业教育协会(集团)。四川省中医药职业教育协会(集团)整合中医药职业教育资源,坚持行业协会与职教集团相结合,探索医教协同举办医院教学班、校企联办订单班、校企共建生产性实训基地、校企共建产业学院、中高职衔接贯通培养、对外合作交流培养等产教融合人才培养模式,初步构建起了"政府推动、行业指导、医教协同、企业参与、共同发展"的长效运行机制。

新时代职教集团产教融合精准育人路径探索——以广东工贸职业教育集团为例

在分析新时代职教集团产教融合内涵特征上,提出新时代产教融合精准育人的关键环节,即搭建精准育人平台、深化产教融合人才培养改革和共建创新创业发展摇篮。需要构建紧密型职教集团运行机制、强化集团企业重要主体作用、推进集团产教融合人才培育改革和促进集团产教供需双向对接。