新冠肺炎疫情防控期间产科住院医师相关培训状况的调查分析

目的 调查在新型冠状病毒肺炎疫情(简称新冠疫情)防控期间浙江大学医学院附属邵逸夫医院产科住院医师相关培训状况与效果反馈,为类似的公共卫生事件突发期间组织产科住院医师培训提供参考。方法 采用问卷调查方法,了解和分析浙江大学医学院附属邵逸夫医院22名产科住院医师在新冠疫情防控期间的培训需求以及对现有培训内容、培训形式的满意度和接受度。结果 新冠疫情防控期间产科住院医师总体教学满意度最高的培训是“基于产科实际案例的互动培训”[(4.20±0.95)分]。在培训内容上,“基于新冠肺炎救治的理论培训”中的“新冠感染的诊断与治疗原则(包括医嘱模板的使用)”(68.2%,15/22),“基于个人防护与管理制度的实践培训”的全部内容(100.0%,22/22),以及“基于产科实际案例的互动培训”中的“孕产妇用药指导”(81.8%,18/22)是产科住院医师获益最多的培训内容。在培训形式上,产科住院医师对“基于产科实际案例的互动培训”的线下教学接受度最高,其评分为(3.32±1.51)分;对“基于新冠疫情救治的理论培训”的线下教学接受度最低,其评分仅为(1.73±1.15)分。“疫情高峰期派遣住院医师支援产科住院部”获得全部产科住院医师的认同(100.0%,22/22),支援医师最需要的培训内容是“值班期间产科病人常见病症的处理规范”(55.6%,5/9)。结论 新冠疫情防控期间产科住院医师的培训设计应当考虑到防疫需要和教与学的负担,培训内容上应当注重紧急和有针对性的需求,培训形式上可以选择大规模的线上理论培训或小规模的线下实践教学,从而获得较高的教学满意度和较好的培训效果。

情景模拟联合改良Mini-CEX在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨情景模拟联合改良Mini-CEX在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:将参加规范化培训的60名住院医师随机分为2组,每组30人,对照组采用传统教学法,试验组采用情景模拟联合改良Mini-CEX教学法。培训结束后进行三站式Mini-CEX测评。结果:试验组Mini-CEX量表的各项评分及教学满意度均高于对照组。结论:情景模拟联合改良Mini-CEX能显著提高妇产科住院医师规范化培训的教学质量和学员的综合能力。

PDCA循环法联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训教学中的应用现状

2013年底,我国开始全面开展住院医师规范化培训(以下简称住培)工作,住培教育帮助医学生完成从学校的理论学习到工作岗位的临床实践的过渡,旨在通过3年的住培教育培养出理论知识扎实、技能操作熟练、临床思维敏捷的优秀医务工作者。在医学终生教育中,住培教育占据着承上启下的重要地位,是培养医学人才的关键过程[1]。妇产科学是专门研究女性生殖系统生理、病理变化以及生育调控的临床医学学科,由产科学和妇科学组成,是一门强实践性的学科。

设置专职教学秘书在妇产科住院医师规范化培训中的实践

住培教学秘书直接负责住培学员的教学及临床工作,是院级管理与住培学员间连接的纽带,在住院医师规范化培训中发挥着重要的作用。我们采用访谈、问卷调查对妇产科住培学员、妇产科各住培带教老师及教学秘书进行调研,结合我院妇产科教学秘书的现状,探讨设置专职秘书在妇产科住院医师规范化培训中的必要性,专职教秘在住培中的作用,存在的问题及改进措施,从而实现规培的精细化、规范化管理,提高住培质量。

妇产科住院医师宫腔镜规范化培训方法的探索

宫腔镜检查及手术在妇科疾病诊断及治疗中发挥了重要的作用,这也是《住院医师规范化培训内容与标准(试用)——妇产科培训细则》中要求妇产科住院医师掌握的一项临床技能。南京大学医学院附属鼓楼医院采用理论教学与床边教学相结合的方式,安排住院医师在3年内参加两阶段的宫腔镜培训,以期在住院医师规范化培训结束时能够初步掌握宫腔镜的操作技能。理论教学包括自学及讲座两种方式,床边教学结合临床实际病例进行手术示教及手术带教。第1阶段为基础培训,第2阶段为进阶培训。应用课前测、课后测、里程碑评价、学员反馈等多种形式对理论教学和操作进行评价,促进了培训的持续改进。

对妇产科住院医师临床思维能力培养的实践和思考

妇产科住院医师临床上遇到的疾病大多处于病情的急危阶段,此时科学的临床思维尤显重要。文章提出在妇产科住院医师培训阶段,如何培养其临床思维能力进行初步探讨,建议应从多方面加强妇产科住院医师临床思维能力的培养和技能训练,完成短时间内迅速确立诊断,树立遵循循证医学的理念,在实践基础之上形成科学而缜密的思维方式。

CBL联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训的应用效果分析

目的:观察CBL联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取住院医师规范化培训的学员(含并轨研究生)64人,随机分成2组,每组32人,其中试验组采取CBL联合PBL教学模式进行培养,对照组采取传统多媒体教学模式进行培养,比较两组学员理论知识考核成绩及临床操作技能成绩。并通过学员填写调查问卷对教学方式进行评价。结果:试验组理论知识和临床操作技能考核评分均高于对照组;试验组规培学员对教学方式中兴趣、主动性、知识接受程度、团队协作各项评分均高于对照组规培学员;差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在妇产科规范化培训工作中,效果显著,可全面推广,来提升教学质量,优化教学成效。

导师责任制结合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的初步效果观察

目的 :对导师责任制结合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的效果进行观察讨论。方法 :选取我院在妇产科轮转的40名住院医师作为研究对象,使用数字随机表法将其分为实验组及对照组,对实验组住院医师采用责任导师制结合PBL教学模式进行教学,对照组医师采用常规教学模式进行教学。在妇产科学习6周后,对通过问卷调查及出科考试的方式对这两组医师在妇产科的规范化培训的效果进行检验。结果 :实验组学生的出科考试成绩及问卷调查评分均高于对照组,两组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 :导师制结合PBL教学模式有利于住院医师规范化培训的教学,提高了妇产科住院医师的专业能力,使住院医师更好的掌握了自主学习与解决问题的方法,推荐在临床教学中使用。

"医学沙龙式"教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨"医学沙龙式"教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用。方法选取2015年8月至2018年3月在武汉大学人民医院接受住院医师规范化培训的妇产科住院医师30人,随机分为实验组和对照组,每组15人。除日常培训之外,实验组每周举办一次"理论沙龙",每季度举办一次"手术沙龙"。两组医师均接受基础理论、临床实践水平测评及培训满意度评价;采用SPSS 17.0对组内、组间数据行t检验或配对t检验。结果规范化培训开始前,两组学员基础理论、临床实践考核评分差异无统计学意义(P>0.05)。培训结束后,两组医师的基础理论及临床实践考核评分较培训前均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。培训结束后,实验组学员基础理论考核评分高于对照组[(95.20±3.67)vs.(82.10±5.62)]、临床实践考核评分高于对照组[(96.80±3.26)vs.(79.50±5.28)],且教学满意度评分也高于对照组[(95.50±3.54)vs.(86.70±4.95)],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论"医学沙龙式"教学有助于提高妇产科住院医师规范化培训质量,值得推广。

混合型教学在产科住院医师规范化培训中的应用研究

目的在产科住院医师规范化培训中采用混合型教学并评估其效果。方法选取在西安交通大学第一附属医院产科进行住院医师规范化培训的36名住院医师为研究对象。分为混合型教学组和传统教学组，每组18人。混合型教学组在培训期间接受混合型教学培训，包括翻转课堂和MOOC。传统教学组培训期间仅参与患者临床诊疗工作和科室常规培训。根据住院医师规范化培训大纲要求对两组医师进行阶段性考核；采用SPSS21．0行描述统计、t检验及卡方检验。结果混合教学组理论平均得分[（93．21±5．40）V8．（81．32±7．10）1、实践操作平均得分[（89．75±4．70）VS．（68．96±8．20）1及临床思辨平均得分[（88．64±9．30）VS．（75．88±9．70）]，均高于传统教学组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。混合教学组规培学员对动手能力提高的满意率高于传统教学组（72．22％VS．16．76％），差异有统计学意义（χ2=16．74，P=0．003）；混合教学组规培学员对带教教师的满意率高于传统教学组（83．30％vs．11．11％），差异有统计学意义（r=21．67，P=0．000）。结论混合型教学适应教学发展趋势，提高了产科住院医师规范化培训的效果。

多模态数字化慕课教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨在妇产科住院医师规培中采用多模态数字化慕课教学及其应用效果。方法选取2018年9月至2020年2月进入妇产科规培的40名住院医师作为对照组,另将2020年3月至2020年8月进入妇产科规培的40名住院医师作为研究组。对照组采取传统教学方法,研究组采取多模态数字化慕课模式教学方法,对比两组规培结束后理论考试和技能操作考核成绩、规培前后临床能力及对教学的满意度。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果研究组理论知识[(88.53±6.04)vs.(79.67±5.52)]和技能操作[(85.52±6.33)vs.(71.15±7.86)]得分均高于对照组(P<0.05);规培后两组各项临床能力得分均较规培前升高(P<0.05),且研究组各项临床能力得分均更高(P<0.05);研究组对各项教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在妇产科住院医师规培中应用多模态数字化慕课教学可加强理论知识、操作技能的学习掌握和临床能力的培养,提升了教学质量,且教学满意度高。

Seminar教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用分析

探讨Seminar教学法在妇产科全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取2020年1月至2020年12月我院妇产科全科住院医师50名,将其随机分为两组,每组医师人数均为25例。对照组全科住院医师采用传统培训方法,观察组全科住院医师采用Seminar教学法,对比两组全科住院医师的考核成绩,以及对培训工作的满意度。结果:经研究发现,观察组全科住院医师的理论考试成绩和临床技能成绩,与对照组全科住院医师的理论考试成绩和临床技能成绩,均存在着明显的差异,具有统计学意义(P<0.05)。而且,两组全科住院医师对培训工作的满意度,也存在着明显的差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论:将Seminar教学法应用于妇产科全科住院医师的规范化培训中,可以显著提升全科住院医师的专业知识理论和临床技能水平,并使全科住院医师对培训工作的满意度明显改善,值得在今后的培训工作中进一步推广。

PBL联合LBL双轨教学模式在产科轮转住院医师规范化培训教学中的应用效果观察

目的探讨对产科轮转住院医师在规范化培训工作中实施以问题为导向(PBL)+传统教学(LBL)的双轨教学模式的教学效果。方法选取2018年6月至2019年6月接受规范化培训的16名产科轮转住院医师作为实验组,接受PBL+LBL双轨教学模式;选取2017年5月至2018年5月接受培训的15名轮转住院医师作为对照组,采取单纯PBL教学模式。在培训结束后均进行考核及问卷调查两组医师对带教工作的满意度。结果实验组理论与操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);实验组对带教的总满意率为93.75%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。结论将PBL联合LBL的双轨教学模式应用于产科轮转医师的规范化培训中,可提高教学质量,值得推广。