中专毕业护士见习期产科培训方法的探讨

我院是一所妇幼保健院,设有妇科、产科和儿科等3大临床科,有两百多张住院病床,而产科的住院病床就有90多张.

情景模拟联合改良Mini-CEX在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨情景模拟联合改良Mini-CEX在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:将参加规范化培训的60名住院医师随机分为2组,每组30人,对照组采用传统教学法,试验组采用情景模拟联合改良Mini-CEX教学法。培训结束后进行三站式Mini-CEX测评。结果:试验组Mini-CEX量表的各项评分及教学满意度均高于对照组。结论:情景模拟联合改良Mini-CEX能显著提高妇产科住院医师规范化培训的教学质量和学员的综合能力。

PDCA循环法联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训教学中的应用现状

2013年底,我国开始全面开展住院医师规范化培训(以下简称住培)工作,住培教育帮助医学生完成从学校的理论学习到工作岗位的临床实践的过渡,旨在通过3年的住培教育培养出理论知识扎实、技能操作熟练、临床思维敏捷的优秀医务工作者。在医学终生教育中,住培教育占据着承上启下的重要地位,是培养医学人才的关键过程[1]。妇产科学是专门研究女性生殖系统生理、病理变化以及生育调控的临床医学学科,由产科学和妇科学组成,是一门强实践性的学科。

设置专职教学秘书在妇产科住院医师规范化培训中的实践

住培教学秘书直接负责住培学员的教学及临床工作,是院级管理与住培学员间连接的纽带,在住院医师规范化培训中发挥着重要的作用。我们采用访谈、问卷调查对妇产科住培学员、妇产科各住培带教老师及教学秘书进行调研,结合我院妇产科教学秘书的现状,探讨设置专职秘书在妇产科住院医师规范化培训中的必要性,专职教秘在住培中的作用,存在的问题及改进措施,从而实现规培的精细化、规范化管理,提高住培质量。

运用PDCA循环对产科新护士培训的探讨

目的探讨运用PDCA循环对产科新护士培训的效果。方法按照PDCA循环步骤,根据要求确定培训目标,制订教学计划,对产科新护士采取多种培训方式,初步形成护士长—教学组长—带教老师三级质控链,对培训效果进行评价,评价结果作为再次循环的参考依据。结果产科新护士的理论知识、操作技能、综合素质评分均得到提升。结论运用PDCA循环培训产科新护士,可使产科新护士综合能力得到提高。

2010国际妇产科联盟妇产科培训及澳门学术研讨会通知

为进一步提高妇产科疾病的诊疗水平，推动学科间的合作与发展，加强国际国内医学界的交流和互动，由国际妇产科联盟（FIGO）、中华医学会妇产科学分会、中华医学会围产医学分会及中国澳门妇产科学会联合举办的“2010国际妇产科联盟妇产科培训及澳门学术研讨会”定于2010年12月10-12日于澳门召开。

2010国际妇产科联盟妇产科培训及澳门学术研讨会通知

为进一步提高妇产科疾病的诊疗水平，推动学科间的合作与发展，加强国际、国内医学界的交流和互动，由国际妇产科联盟（FIGO）、中华医学会妇产科学分会、中华医学会围产医学分会及中国澳门妇产科学会联合举办的“2010国际妇产科联盟妇产科培训及澳门学术研讨会”定于2010年12月10—12日在澳门召开。

CBL联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训的应用效果分析

目的:观察CBL联合PBL教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取住院医师规范化培训的学员(含并轨研究生)64人,随机分成2组,每组32人,其中试验组采取CBL联合PBL教学模式进行培养,对照组采取传统多媒体教学模式进行培养,比较两组学员理论知识考核成绩及临床操作技能成绩。并通过学员填写调查问卷对教学方式进行评价。结果:试验组理论知识和临床操作技能考核评分均高于对照组;试验组规培学员对教学方式中兴趣、主动性、知识接受程度、团队协作各项评分均高于对照组规培学员;差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在妇产科规范化培训工作中,效果显著,可全面推广,来提升教学质量,优化教学成效。

产科低年资护士综合性模拟产房技能训练对临床技能提升的影响

目的:探究在产科护理技能培训中运用综合性模拟产房技能训练对于产科低年资护士临床技能提升的作用。方法:选取2022年6月至2023年5月泉州市第一医院的48例产科低年资护士作为研究对象,根据随机数字表法分对照组和观察组,各24例。对照组按照常规模式进行技能训练,观察组则开展综合性模拟产房技能训练。比较两组产科低年资护士理论知识考核、实践操作能力、产房专项护理技能掌握情况、培训方式评价、教学满意度。结果:培训后,观察组产科低年资护士理论知识考核、实践操作能力均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。培训后,观察组产科低年资护士产房专项护理技能掌握情况均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组产科低年资护士各项培训方式评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组产科低年资护士教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在产科护理技能培训中对产科低年资护士运用综合性模拟产房进行培训可以提升护士产房护理技能,增加护士对教学满意度,确保护理技能训练效果。

沙盘模拟在产科专科培训的应用初探

目的探讨沙盘模拟培训在产科专科培训应用中的可行性和有效性。方法培训班以沙盘模拟形式对学员进行产科急危重症与助产技术培训,采用“沙盘推演—学员操作—导师点评—导师演示”的培训模式,内容包括子痫、产后出血、肩难产、阴道助产和新生儿窒息复苏。选取200名学员为研究对象,并随机分成5个团队,培训前后对学员进行理论知识和操作技能考核,根据考核标准由导师组进行打分,并对每个团队的抢救流程进行考核评分。同时培训前后发放调查问卷对培训课程进行反馈。结果经培训后,学员的理论考核成绩(91.1±14.5)分较培训前(75.6±24.0)分明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。各操作模块考核前后成绩分别为:子痫(73.7±5.6)分与(90.6±3.9)分,产后出血(71.2±8.7)分与(88.9±4.8)分,阴道助产(70.1±7.9)分与(90.0±4.8)分,肩难产(74.6±5.7)分与(91.5±2.3)分,新生儿窒息(73.2±4.7)分与(91.2±2.5)分,培训后成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。团队考核的Topsis分析结果显示,团队3在多项指标上都是最优秀的,综合排名第一名,尤其是方案设计。团队5在临床技能表现突出,在团队配合和患者沟通方面做得也比较好。团队2和团队4各项指标都表现不足。结论团队3大部分成员来自三甲医院,经常参加产科模拟培训班,因此总体素质较高,而团队2和团队4来自基层医院的成员居多,接受培训的次数较少,因此成绩偏弱,尤其在流程、沟通和团队配合等方面,还需要加强培训。沙盘模拟培训作为一种新型的体验式培训模式,具有创新性、互动性、趣味性,并具有实战性,在产科急危重症专科培训中具有较大的发展前景。

"医学沙龙式"教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨"医学沙龙式"教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用。方法选取2015年8月至2018年3月在武汉大学人民医院接受住院医师规范化培训的妇产科住院医师30人,随机分为实验组和对照组,每组15人。除日常培训之外,实验组每周举办一次"理论沙龙",每季度举办一次"手术沙龙"。两组医师均接受基础理论、临床实践水平测评及培训满意度评价;采用SPSS 17.0对组内、组间数据行t检验或配对t检验。结果规范化培训开始前,两组学员基础理论、临床实践考核评分差异无统计学意义(P>0.05)。培训结束后,两组医师的基础理论及临床实践考核评分较培训前均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。培训结束后,实验组学员基础理论考核评分高于对照组[(95.20±3.67)vs.(82.10±5.62)]、临床实践考核评分高于对照组[(96.80±3.26)vs.(79.50±5.28)],且教学满意度评分也高于对照组[(95.50±3.54)vs.(86.70±4.95)],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论"医学沙龙式"教学有助于提高妇产科住院医师规范化培训质量,值得推广。

混合型教学在产科住院医师规范化培训中的应用研究

目的在产科住院医师规范化培训中采用混合型教学并评估其效果。方法选取在西安交通大学第一附属医院产科进行住院医师规范化培训的36名住院医师为研究对象。分为混合型教学组和传统教学组，每组18人。混合型教学组在培训期间接受混合型教学培训，包括翻转课堂和MOOC。传统教学组培训期间仅参与患者临床诊疗工作和科室常规培训。根据住院医师规范化培训大纲要求对两组医师进行阶段性考核；采用SPSS21．0行描述统计、t检验及卡方检验。结果混合教学组理论平均得分[（93．21±5．40）V8．（81．32±7．10）1、实践操作平均得分[（89．75±4．70）VS．（68．96±8．20）1及临床思辨平均得分[（88．64±9．30）VS．（75．88±9．70）]，均高于传统教学组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。混合教学组规培学员对动手能力提高的满意率高于传统教学组（72．22％VS．16．76％），差异有统计学意义（χ2=16．74，P=0．003）；混合教学组规培学员对带教教师的满意率高于传统教学组（83．30％vs．11．11％），差异有统计学意义（r=21．67，P=0．000）。结论混合型教学适应教学发展趋势，提高了产科住院医师规范化培训的效果。