新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学效果评价

观察融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学设计在护理学本科生教学中的应用效果。结果表明,在妇产科护理学混合式教学中融入循证护理内容增强了学生的循证护理能力和自信心,教学实践顺利实施并收到了良好的教学效果,是值得推广的教学方式。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式学生学习体验的质性研究

目的了解新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下学生的学习体验,以期为妇产科护理学教学改革提供参考。方法采用质性研究方法,于2022年12月选择本学期已在新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下完成学习的25名2020级护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果依据访谈资料分析结果,整理出以下4个主题:新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式给学生带来积极的影响、教学效果的影响因素、面临的难题与挑战、对该教学模式的展望。混合式教学模式提高学生的自我导向学习能力和学习质量得到了学生的认可,但同时面临着学生学习时间长、对学生的评判性思维要求高、学校网络教学资源有限等问题。混合式教学模式的教学效果受教学设备及网络教学资源、课程设计、教师综合能力和学生自身的学习能力和适应性等因素影响。结论混合式教学模式中学生占学习主体地位,该教学模式提高了学生的学习质量,但学生存在适应性差异。我校对于该教学模式的探索尚处于初级阶段,在各方面还存在一定的不足,因而学生对该教学模式提出自己的期望和建议,希望今后学校优化教学平台功能、完善网络教学资源,寻找与学生适配度高的教学方法。

基于“大思政”格局下情景式教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

在新时代“大思政”课程背景下,“大思政”格局的目标达成是高校思政教育研究的重要靶点和要求。文章结合课程思政元素,融合情景式教学法在专业课程中的应用及必要性,从而更好地推进“课程思政”实践课程的建设工作,发挥课堂立德树人的重要阵地与主战场作用,从而进一步促进护理人文发展,提高护理教学质量。

基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建与应用

深入研究基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建路径及应用效果,分析该教学模式相对于传统教学模式的创新点,并提出切实可行的实践措施,主要包括合理应用教学媒体、完善教学环境设施、注重虚拟仿真技术工具的应用等,从而使教师在教学中能更好地应用基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式。

课程思政融入妇产科护理学课程的应用

本文旨在探讨课程思政与妇产科护理学课程的深度融合,通过理论分析与实践案例相结合的方式,阐述如何将课程思政理念渗透到妇产科护理学的教学中,以培养兼具专业技能和高尚医德的新时代护理人才。研究指出,课程思政融于妇产科护理学课程改革,能够有效地提升学生的人文关怀、社会责任感以及职业道德素养。

“师生共创”的《妇产科护理学》思政模式探索

课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作的重要保证,也是今后课程教学改革的重要方向,文章以《妇产科护理学》为例,从思想政治理论的专业视角出发,结合妇产科护理的具体课程内容,以师生共创模式挖掘课程中的思政元素,包含科学严谨、创新发展;学习楷模、奋力担当;尊重生命、以人为本;民族自信、顽强拼搏;懂法依法、忠于职守,协同妇产科护理专业教师共同育人,将主要内容分为课前预期评估、课中共创教学和课后共同反思三个环节,通过教师和护生共同参与每个环节的思考、建设及总结,从而促进学生自主的专业技术技能与思想道德素质的同步提升。

中医院校妇产科护理学课程思政育人方案的设计与实践

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求高校要通过课程思政教学发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量,将价值塑造作为人才培养的首要任务。为落实高等中医院校立德树人根本任务,创建中医药文化大思政格局,提高人才培养质量,在以学校中医药自信为主题的课程思政建设背景下,妇产科护理学课程进行了课程思政教学实践。文章重点阐述了如何从国家社会要求、学校特点、课程特色、学生需求4个方面进行课程思政目标设计,以及教学内容如何与不同思政目标下的思政元素、思政素材、思政融入有机结合,并分析了现存问题及今后改革方向,以期为医学院校课程思政建设提供参考。

后疫情时期O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的教学效果。方法:选取我校2018级护理学本科学生为研究对象,将其分为对照组和试验组,对照组实施传统的授课模式,试验组采用O2O混合式教学模式,课程结束后比较两组学生课程考核和学生高阶思维能力得分情况。结果:试验组学生的理论考核成绩和高阶思维能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业学生中开展O2O混合式教学模式有利于培养学生高阶思维能力,是一种行之有效且适应医学教育改革发展的教学模式。

数字化转型背景下“妇产科护理学”课程思政教学模式构建

课程思政建设是高等职业院校不断提高人才培养质量的重要途径之一。随着数字技术的发展,教育数字化在不断推动教育理念、教育方法及教育资源的全面变革,为师生创造更加高效、便捷、个性化的学习和工作环境。在数字化转型背景下,探讨“妇产科护理学”课程思政教学改革和质量提升路径。通过组建课程思政育人团队、提炼课程思政育人目标、优化数字化教育教学手段,构建“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式,完善课程思政教学评价体系,打造“妇产科护理学”全过程课程思政育人新生态。

临床案例下的多元化教学在妇产科护理学教学中的效果评价

评价临床案例下予以多元化教学用于妇产科护理学教学的作用。方法 选择2020年9月至2022年9月间院内实习的88名护生,随机法分组,多元组44名,于临床案例指导下实行多元化教学;常规组44名,实行常规化教学,对比教学效果。结果 组间的各项教学相关指标相较比,显示为P<0.05。结论 临床案例指导下实行多元化教学能够提升护生的出科成绩,增强其沟通能力以及自主学习能力,且能获得较高的教学满意度。

“雨课堂”+CBL教学在妇产科护理学大班制教学中的运用

分析并讨论在妇产科护理学大班制教学中“雨课堂”+CBL教学的联合应用效果。方法 将2021级护理本科生学生纳入此次研究中,研究时间范围是2022年9月至2023年6月,共有学生180例,根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用传统多媒体课堂讲授教学模式(常规组),另一组采用“雨课堂”结合CBL教学模式(观察组),最后对教学效果之间的差异进行比较和分析。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、综合能力评分以及教学满意度均明显高于常规组(P<0.05)。结论 “雨课堂”结合CBL教学充分展现新型教学模式的优势,具有重要教学实践价值,不仅能够促进了大班教学学生的课堂参与度,还能够提高学生学习成绩、综合能力,因教学模式具有创新性,学生更易接受,进而提高教学模式的满意度,具有推广应用价值。

高职院校“妇产科护理学”网络在线课程建设探究

开发与建设“妇产科护理学”网络在线课程是高校护理教育现代化发展的重要课题。与传统课堂教学相比,网络在线课程具有教学资源生动、即时交互性强等优势,有助于学生更好地吸收和内化专业知识。建设“妇产科护理学”网络在线课程既有助于调动学生的学习积极性,又有助于强化师生、生生交流与互动,是提升学生专业能力、强化学生专业素养的重要途径。文章在分析高职院校“妇产科护理学”学情的基础上,对“妇产科护理学”在线网络教学活动设计进行探讨,并提出“妇产科护理学”网络在线课程的实施路径,如建设在线网络课程教学资源库,设计交互性的网络在线课程,发挥在线课程的优势、开展多元评价等,以期进一步完善与优化“妇产科护理学”教学,助力高校护理学专业高质量发展。

妇产科护理学教学中实施Seminar+自主导向学习干预的价值及对其自主学习能力的改善分析

分析在妇产科护理学教学中实施Seminar+自主导向学习干预的意义。方法 回顾性选取护理学专业2020级和2021级各1个班的学生为研究对象,其中教学改革后2021级的32名学生为研究组,2020级的32名学生为对照组,研究组接受Seminar+自主导向学习干预,对照组接受常规教学,对比两组学生的差异性。结果 研究组学生的自我导向学习能力更优(P<0.05);研究组学生的学业自我效能更优(P<0.05);研究组学生的自我学习能力更优(P<0.05);研究组学生的批判性思维能力更优(P均<0.05)。结论 在妇产科护理学教学中实施Seminar+自主导向学习干预,这种方式对学生的自我导向学习能力具有积极的改善作用,对学生的学业自我效能具有提升作用,对学生的自我能力可以起到纠正作用,并且能够提高学生的批判性思维能力。

思政视域下妇产科护理学进阶式混合教学策略

随着医学模式的转变和护理理念的更新,妇产科护理学作为医学领域的重要分支,对护理人才的要求也越来越高。如何将思政理念有效融入妇产科护理教学,培养具备高度职业素养和良好思政意识的护理人才,成为当前教育领域亟待解决的问题。本文旨在通过探索思政视域下妇产科护理学的进阶式混合教学实践,为相关领域的教学改革提供有益参考。

妇产科护理学课程思政的研究进展

立德树人是高校教学的根本任务,而专业课的育人功能则主要是借助于课程思政建设来实现。为满足新时期人才培养的基本需求,培养既具备较高的理论知识水平与实践操作能力又具备良好思想道德品质的社会主义接班人,高校将思政教学纳入专业必修课的教学内容,已逐渐成为目前的重点与发展趋势。作为护理专业的核心课程,妇产科护理学尚未能建立系统的课程思政知识教育体系。本文根据该学科的特点,挖掘其思政元素及融入策略等,旨在加强对医学生的专业思政培养,实现“立德树人”的根本任务,以期能促进妇产科护理学课程的思政文化建设,推动学生专业知识与道德素质的共同提升。

《妇产科护理学》云上见习教学实践探索与应用

探索《妇产科护理学》云上见习教学的新模式。方法 选取我校2022年3月至12月参加《妇产科护理学》临床见习的护理学专业学生作为研究对象,2019级、2020级护理学生分别设为对照组与实验组。对照组采用线下常规见习方法,实验组采用常规线下见习与云上见习结合的见习方法,比较两组的护士核心胜任力、评判性思维能力、理论与操作考试成绩。结果 实验组的护士核心胜任力、评判性思维能力得分、实验组的前后得分差值及操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(p<0.05)。结论 云上见习对护理专业学生的综合能力有积极影响,值得在临床见习教学中进一步推广。

高职院校《妇产科护理学》课程思政实施路径研究

在国内教育事业不断发展的背景下,高职院校教育在广大教育工作者中取得了较高的重视程度,并逐渐成为国内教育体系最重要的部分。相较于普通高等院校,国内高职院校对学生创造力、实践能力的培养存在更高的关注程度,这也为实用型人才的培养提供了有力支持。在高职院校“妇产科护理学”教学中充分融入思政内容,能够为学生培养正确人生观、价值观、世界观,以此推动学生实现全面发展。因此,高职院校应当充分结合自身教学情况积极开展此项教学工作,并针对以往的教学方式展开创新、优化,以此不断提升高职院校的教学水平。基于此,文章针对高职院校“妇产科护理学”课程思政的作用、思政元素展开了深入分析。

《妇产科护理学》教学中的思政融入内容与方法研究

在互联网时代,高职教育工作的开展需要积极应用互联网时代的先进理念和技术,充分发挥互联网时代的优势,促使高职教育水平不断提升。妇产科护理学是高职教育中的重要学科,教师在教学过程中,为了有效提升综合教育水平,需要加强教学内容与思政教育的融合,积极构建“互联网+”教学模式,采取科学合理措施,积极开展丰富多样的妇产科护理学教学活动,促使教学水平不断提升。

专创融合背景下课程思政与“四位一体”就业创业模式融合的实践探索——以妇产科护理学为例

在智慧教学视域下结合省级金课建设要求,以妇产科护理学为例,探讨课程思政教学与“四位一体”就业创业模式融合的创新实践路径,对课程教学设计、课程目标、智慧教学资源、课程教学内容及组织实施情况等进行分析,为课程思政及“四位一体”就业创业模式融入专业教育提供参考。