临床思维导图法在妇产科见习教学中的应用

分析临床思维导图法在妇产科见习教学中的应用效果。方法 本次研究的主要成员为2022年1月份至2022年12月份在我院妇产科实习的60名实习生,按照随机分组的方式划分为2组;对照组为传统的带教模式,试验组为思维导图法下的带教模式,对比实习生的理论与实践成绩,明明确带教满意度。结果 试验组实习生的理论与实践成绩均明显高于对照组实习生成绩,对带教教师的教学满意度得到提升,学生综合水平显佳,(P<0.05)差异具有显著性。结论 在妇产科见习教学过程中,思维导图的教学模式好于传统教学模式,可以提高实习生的理论与实践成绩,值得推广。

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用研究

通过对基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用进行深入研究。方法 2022年2月至2023年1月60名五年制本科生纳入对照组,将2023年2月至2024年1月60名自愿参与调查的五年制本科生均纳为研究组。在产科临床见习中对照组采用传统授课的教学方法,而研究组则在对照组的基础上实施“互联网+”的线上线下混合教学模式。比较两组学生在见习教学活动中的课程考核、混合见习教学模式参与问卷、线上线下混合教学见习效果评价问卷(分为学生版和教师版)。结果 研究组课程出勤次数、出勤分数、实验报告、实验报告评分、答辩、答辩评分、小组抽查、小组抽查评分、课程参与度、课程参与度评分、课程考核总分等课程考核评分均显著高于对照组;在混合见习教学模式问卷评分中是否及时进行课堂交流在两组学生中差异不大,而研究组是否全程参与课堂听讲、是否存在打嗑睡状态、是否存在走神现象、是否对课堂教学充满兴趣、课堂注意力集中度评分明显高于对照组;见习效果评价问卷中研究组的课程设置合理程度评分、医院教学设施满意度、专题讲座满意评分、科室师资力量满意评分、师生课堂交流满意评分、见习教学课后测验满意评分、课堂教学形式满意评分、教学课时安排满意评分、科室教学对综合能力的培养、课堂教学的兴趣程度评分等10个评价高于对照组,临床学生见习满意度总分也显著高于对照组;研究组教师版线上线下混合教学见习效果评价是否全程参与课堂听讲、是否及时进行课堂交流、是否存在打嗑睡状态、是否存在走神现象、是否对课堂教学充满兴趣、课堂注意力集中度评分等显著高于对照组。结论 基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用具有显著优势,值得进一步推广和应用。

改“传统模式”为“问题式”的妇产科见习带教

见习是医学生由理论走向临床的过渡阶段 ,改革“传统模式”为“问题式”的妇产科见习带教能适应现代医学生的思维模式 ,提高学习成绩 (P <0 0 5 ) ,改善心理状态 ,为培养高素质的医学人才打下坚实的基批。

PBL教学模式在产科见习中的应用

目的探讨PBL 教学模式在产科见习中的效果。方法选取2018年5—7 月在我院产科见习的120 名五年制临床医学本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组(每组各60 人)。实验组(PBL 组)采用PBL 结合传统多媒体教学模式,对照组(LBL 组)采用传统多媒体教学法(LBL),教学结束后采用考试和问卷调查的方式进行评价。结果实验组和对照组学生的期末考试成绩相比,差异无统计学意义(P> 0.05)。实验组在阶段考试及期末考试附加的病例分析成绩上优于对照组,差异有统计学意义(P < 0.05)。实验组在提高学习兴趣、培养学生自主学习能力、团队合作、临床思维能力等方面满意度高于对照组。结论 PBL 教学模式在产科见习中有积极肯定的效果,并不影响学生对基础理论知识,教学重点、难点的掌握,值得推广和实施。

小组讨论结合床边教学在妇产科见习课的应用研究

目的探讨以小组讨论结合床边教学在妇产科见习课中的应用,提高妇产科学生的主动学习意识及临床思维能力、沟通能力、合作能力等专业技能。方法选择齐齐哈尔医学院2010级妇产专业本科生120人作为研究对象,随机分为实验组和对照组,各60人。对照组用传统的见习教学方法,实验组采用小组讨论与床边教学相结合的教学方法。阶段见习结束后,随机抽取试题对两组学生进行阶段性测验和问卷调查。比较两组学生阶段性考试结果、问卷调查结果有无差异。结果实验组学生测试总分高于对照组(P<0.05);实验组学生病例分析题型得分高于对照组(P<0.05);实验组与对照组学生基础知识得分无差异(P>0.05);实验组学生问卷调查内容(能否更好的结合理论与临床、能否更好消化课堂所学内容、能否帮助学生掌握教学内容、能否激发学习兴趣、能否提高学习效率、能否提高妇产科临床实践能力、赞成目前教学方法)均优于对照组(P<0.05)。结论我院实施的小组讨论结合床边教学的教学方案,可有效促进学生主动学习,主动参与临床实践工作中,有效提高学生的临床思维能力。

产科见习中分娩模拟系统结合情景模拟的应用

目的探讨计算机交互式分娩模拟系统结合情景模拟教学法在产科分娩见习教学中的应用效果。方法研究对象为我校2015级五年制学生共94名,随机分为试验组和对照组,每组各47名。研究的学时为8学时,均由相同教师授课带教。试验组采用计算机交互式分娩模拟系统模型进行教学,对照组采用传统教学方法至产房教学。通过理论考试、操作考试和对学生的问卷调查进行评估。结果两组学生年龄、男女比例及平时成绩均差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生理论成绩为(91.3±4.9)分,操作成绩为(9.3±0.2)分,均显著高于对照组理论成绩为(82.7±6.5)分,操作成绩(8.6±1.2)分(P<0.05);问卷调查结果显示试验组在提高动手能力,解决临床问题,临床思维能力等方面分数均显著高于对照组(P<0.05)。结论在产科分娩见习教学中应用计算机交互式分娩模拟系统结合情景模拟教学法能明显地提高学生的考试成绩,有助于医学生综合素质的培养。

PBL在妇产科见习中的应用

在2002级临床专业见习生中尝试应用“以问题为基础的教学法(”PBL)。结果表明,PBL能很好地以见习生为中心,激发见习生的浓厚兴趣,提高见习生的综合分析、自主思维、自学创新能力,学会良好的理论联系实际的学习方法,对培养见习生的综合素质,深化教学改革,全面提高见习教学质量有着重要意义。

医学模拟教学结合典型病例在妇产科见习课中的实践

妇产科学在医学教育中地位重要,但因各种原因,存在着教学困难。医学模拟教学是现阶段医学教育的最新教学模式。在妇产科见习课中采用医学模拟教学结合典型病例的方法进行教学,可以从一定程度上提高妇产科教学质量。

任务引领下的妇产科见习在助产专业中的应用

目的:通过任务引领下的妇产科见习,促进学生对助产士的角色适应。方法:选取2010级助产专业100名学生,实验组50名学生接受任务引领下的妇产科见习,对照组50名学生接受随机见习安排。见习结束后对2组学生的妇产科护理计划、助产技术和妇科护理的成绩进行统计学分析,实验组学生进行自我评价。结果:实验组学生都认为该见习方式能够做到理论和实践相结合,促进角色的适应。实验组学生的成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:针对助产专业学生开展任务引领下的妇产科见习,促进他们对助产士角色的适应,提高了学习质量和效果。

不拘一格 科学教学——留学生妇产科见习带教体会

随着我院在东南亚的影响力度逐年加大,越来越多的南亚、东南亚留学生来我院学习。留学生在与临床接触的见习过程中,采用多种教学方式,灵活运用,教学效果较好。

微课联合Seminar教学法在妇产科见习中的应用

目的探讨微课联合Seminar教学法在妇产科见习教学中的应用效果。方法选取临床医学专业147名本科生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,观察组73名,对照组74名。对照组采用传统教学法,观察组采用微课联合Seminar教学法。比较2组学生课后测验成绩、期末考试成绩及教学效果。结果观察组课后测验成绩为(82.73±4.91)分,高于对照组的(79.81±5.37)分;观察组期末考试成绩为(76.55±7.51)分,高于对照组的(73.89±8.16)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果的综合评价满意率93.15%、激发学习兴趣87.67%、培养积极自主学习习惯84.93%、提高团队协作及沟通能力94.52%、提升分析与处理临床问题的能力82.19%、拓宽临床知识面93.15%及加强基础理论与临床实践的联系86.30%,依次高于对照组的56.76%、52.70%、43.24%、48.65%、66.22%、67.57%及64.86%,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合Seminar教学法在妇产科见习教学中应用效果较好,在客观成绩及主观教学效果上均有明显优势。

情景模拟教学法在妇产科见习课教学中的应用

随着医疗技术的不断发展和医疗需求的不断增加,医学教育也面临着新的挑战和机遇。在妇产科见习课教学中,如何提高学生的临床技能和实践能力,是每位教育工作者都需要思考的问题。情景模拟教学法作为一种新兴的教学方法,具有很大的潜力和应用价值。本文旨在介绍情景模拟教学法在妇产科见习课教学中的应用,以期为教育工作者提供参考和借鉴。

PBL联合改良Mini-CEX在妇产科见习教学中的应用

目的:探讨PBL联合改良Mini-CEX在妇产科见习教学中的应用效果。方法:将60名本科生随机分为两组,每组30人,对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL联合改良Mini-CEX教学方法。见习结束后进行三站式Mini-CEX测评。结果:除理论知识外,实验组Mini-CEX量表的其余各项评分及教学满意度均优于对照组。结论:PBL联合改良Mini-CEX能显著提高见习教学质量和学生的综合能力。

浅谈妇产科见习课中存在的问题及对策

妇产科学是门专业性、实践性很强的临床科学，目前主要采取大课讲授理论，见习、实习培养临床思维和实践能力的教学方式，而且，见习课是医学生初涉临床的第一阶段，起着联系理论和实践的重要桥梁作用…。因此，如何突破传统教学模式的束缚，进行教学改革，成为当今医学教育的一个重点。我们在妇产科临床见习教学中发现了一些问题并针对这些问题采取一些相应的对策，取得了一定成绩，和大家共同分享。

情景模拟教学法在妇产科见习课教学中的应用

文章首先对情景模拟教学法的理论进行了概述,然后阐述了妇产科见习课教学中应用情景模拟教学法的意义和情景模拟教学法在妇产科见习课教学中的具体应用,最后提出了情景模拟教学法在妇产科见习课教学中应用存在的问题。

男护生在产科见习存在的问题及对策

目的:总结男护生在产科见习中存在的问题,提出相应的对策,探讨最佳的教学方法,全面提高产科临床见习的教学质量。方法通过与男护生之间的调查访问,结合自己带教过程中的经验,总结男护生在产科见习中存在的问题,提出相应的对策。结论男护生的产科见习带教应从专业思想教育入手,减轻心理压力,注重理论、实验、实践三步曲教学,合理安排见习,做好护患沟通,注重带教技巧,才能取得良好的见习效果,全面提高教学质量。

新型教学模式在妇产科临床见习课中的应用

本文概述妇产科临床见习课的传统教学方法的特点及存在的问题、妇产科见习课教学方法应用的现状,探讨新型教学模式在妇产科临床见习课教学过程中的兴起与应用,旨在为妇产科临床见习课开拓更适宜、更有效的妇产科见习课教学模式,提高妇产科见习课教学效果。

PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在妇产科临床见习中的应用效果。方法比较2016年3—11月在我院妇产科进行临床见习的六组本科生的见习效果,见习内容均为妊娠期高血压疾病。按照教学方法分为传统教学组和PBL结合CBL教学组。通过调查问卷了解见习活动结束后学生体会及各方面能力的提升情况。结果 PBL结合CBL教学组中,96.6%学生认为对疾病认识以及团队合作显著提高,100%感到对重点知识的掌握与融会贯通显著提高,93.1%认为分析理解、交流表达等能力得到显著提高。而传统教学组中,学生认为各方面能力仅轻微提高。结论相较于传统教学方法,PBL结合CBL教学法对于培养并提高学生临床分析、自主学习和团队协作能力具有显著作用。