创新区域教育治理结构,促进京津冀教育协同发展——“京津冀教育协同发展”高峰论坛综述

京津冀教育协同发展是京津冀协同发展的重要内容和推动力量。高峰论坛的与会代表从京津冀教育协同发展的背景和特点、地位和功能、面临的问题和挑战、发展路径和机制等方面对京津冀教育协同发展进行了深入的研讨。论坛形成的基本共识是:京津冀教育协同发展是多主体协同发展、实现功能互补、区域联动效应的过程,这就要求京津冀三地的教育发展打破传统地方主义框架限制与束缚,以协同发展为基本指导思想,完善京津冀区域教育治理结构和发展模式,构建高效畅通的教育协同机制,缩小区域内部教育发展水平的差距,最终达成区域教育优质均衡的根本目标。

京津冀教育协同发展背景下高职院校师资共享机制探讨

京津冀教育协同发展为三地高职院校师资共享带来了机遇。在京津冀教育协同发展背景下,三地高职院校在师资共享方面做了一些初步探索,但还欠广度与深度,其主要原因在于京津冀缺乏统一的师资共享协调机制、有效的师资共享利益分配与激励机制和统一的师资共享信息化平台。为了推动三地高职院校师资共享,要着力建立组织协调、经费保障、利益分享、信息共享和培养共建等五种机制。

京津冀教育协同发展政策执行的综合模式分析

京津冀教育协同发展政策由一系列跨区域的教育政策组成,其执行模式是一种综合模式,综合了多种教育政策执行的特征。从政府行政组织层面分析,有整体推进模式和阶段转换模式的特征;从政府与学校、企业等组织间的关系层面分析,有自主模式和竞争模式的特征;从单个的京津冀跨区域教育协同发展组织层面分析,有集体协作模式和个体绩效模式的特征。在教育协同发展政策执行的综合模式中,多重关系并存,协商是政策执行过程中的主要沟通方式,调整是政策执行过程的常态。

京津冀教育协同发展背景下校园足球师资培训体系优化路径研究

行政与教育主管部门必须聚焦校园足球师资培训体系优化的痛点,有战略高度和长远眼光地设计路线图和设计图,依据明确思路设计与实施工作路径。一是京津冀三地要协同制定校园足球发展方略;二是拓展与丰富足球教师教育培训的融资渠道;三是全面和协同整合京津冀优质教育资源;四是精准定位京津冀师资培训一体化发展目标。

京津冀职业教育协同发展十年:成就、挑战与展望

经历十年的发展,京津冀职业教育协同发展格局由初步探索向建设京津冀职业教育改革先行区、示范区纵深推进。在政策引领方面,京津冀三地教育行政部门积极布局构建梯次推进政策体系;在人才培养方面,首创全国跨省市人才联合培养模式,构建跨省市现代职业教育体系;在合作办学方面,构建兼顾扶贫与创新发展的合作办学形式;在资源共享方面,促进师资、实习实训设备、教学课程等资源深度共享;在合作模式方面,由产教融合走向职业教育、科技、人才一体化发展;在职业培训方面,构建全覆盖的终身职业技能培训体系。但京津冀职业教育协同发展也面临行政壁垒阻隔、内生动力不足、合作效能有待提升等挑战。未来,服务京津冀成为中国式现代化先行区、示范区是职业教育面临的重要历史使命。

京津冀职业教育协同发展的认识基础、实践特征与关键问题

京津冀职业教育协同发展4年来,三地积极、主动的协同实践取得了初步成效,形成了"一盘棋"协同发展理念、"一体化"融合治理环境、"互补式"教育协同内涵的基本共识,凸显了政府主导多方多元联动、优势输出、创新驱动、产教联盟、以人为本的实践特征,同时也遇到了职业教育在区域产业整体发展中的位置和定位不够清晰、职业教育现行行政区划体制下的政策制度不能适应"一盘棋"发展的政策要求、如何高起点高标准推进协同发展等若干亟待解决的突出问题和深层次矛盾。建议精准定位职业教育在京津冀协同发展中的地位和作用,以机制创新破解三地教育互通的政策瓶颈、以质量监测提升三地协同发展的低效问题,构建新的三地职业教育组织形态,增强职业教育协同效应。

京津冀教师共同体的建构与发展阶段研究

京津冀教育协同发展,首先需要京津冀教师协同发展,也就是建构“京津冀教师共同体”。京津冀教师共同体既包含基于大学与学校建立的U-S教师教育共同体,也包括学校之间形成的S-S教师学习共同体。建构京津冀教师共同体,既需要关注成员价值观和愿景的共享性,又要容忍和尊重成员的异质和差异性,其目标是为了谋求教师进步和共同的发展,其保障机制是合作实践的有效性。根据京津冀教师共同体各维度发展的实际状况,可以把京津冀教师共同体分为教师形式共同体、教师实践共同体、教师精神共同体三个阶段。

融会京津冀教育协同发展新理念 打造现代化标志性学校——北京市八一学校保定分校人才培养实践

北京市八一学校保定分校成立于2016年,是由保定市政府、北京名校、社会力量三方合作创办的一所九年一贯制现代化标志性学校。该校的成立,在河北省开创了政府购买教育服务的先河,成为京津冀教育协同发展的标志性项目。学校秉承"继往开来,开拓无前"的校训,坚持"为学生的品质人生奠基"的办学理念,弘扬"思想领先、艰苦奋斗、高度负责、严格要求"的精神,致力于打造现代化的标志性学校、引领中国教育发展,培养具有中国精神的品质公民。

京津冀协同发展背景下河北省少儿英语艺术教学模式研究

京津冀教育协同发展背景下,为英语人才的培养与优化教学形式等,提供有利发展契机。但在实际教学工作运行过程中,针对于少儿英语的教学情况,仍存在一定的问题。因此,少儿教育工作者应根据学生学习实际情况,勇于创新、大胆革新,借助艺术手段,丰富教学模式。教师可运用少儿英语戏剧表演,激发学生学习动机;借用英语儿歌,促进学生积极融入教学氛围,从而不断提高教学质量。

2024年重点选题

2024年本刊将重点围绕(但不局限于)以下选题组发稿件,热忱欢迎学界同仁惠赐佳作。1.《教育强国建设规划纲要》诠释及落实研究2.京津冀教育协同发展十年成就和经验研究3.教育、科技、人才一体推进研究4.弘扬教育家精神与高质量教师教育体系建设研究。

雄安新区协同创新共同体建构模式研究——教师发展共同体的建构

随着京津冀教育协同发展战略进程的不断推进,协同创新共同体在日趋成熟的过程中,对教师提出了更高的要求。教师发展共同体的构建可以有效激励教师专业成长,为教师职业发展提供重要的资源及形式保障。文章基于雄安新区教育协同发展共同体的构建经验,结合对陶行知先生教师发展思想的认识,为京津冀教育协同创新共同体的发展提供一些思路和建议。

河北今年做好三件教育大事

今年,河北将全力做好“推进京津冀教育协同向纵深发展”“支持雄安新区教育发展”“深化冰雪运动进校园工作”等3件大事。河北提出,今年要全面落实《京津冀教育协同发展行动计划(2018—2020年)》确定的各项工作任务,大力推进与京津教育深度合作。支持本省3所高职院校开展京津冀跨省市高职单独考试招生试点,探索建立高素质技术技能型人才协同培养体系。将不断拓展通武廊地区教育合作的深度和广度,打造京津冀教育协同发展的典范。

京津冀基本公共教育服务差距缩小了吗?——基于2014至2016年数据的对比

《京津冀协同发展规划纲要》指出,京津冀公共服务要在2020年实现"发展差距趋于缩小"的目标。然而,京津冀基本公共教育服务的很多指标在2014至2016年间差距不仅没有缩小,反而有扩大的趋势,一些指标的差距仍然非常明显。这其中既有先天原因(三地经济发展水平和财政收入水平悬殊),也有后天因素(教育协同发展的一系列体制、机制尚未建立)。尽快建立京津冀教育协同发展的财政保障机制,制定统一的基本公共教育服务标准,强化问责与考核机制,是推进政策目标按期实现的有力保障。

在协同中求发展,在发展中促协同

近年来,通州区教委牢牢把握首都城市战略定位和北京城市副中心功能定位,依托市教委专项支持计划,以北京市基础教育综合改革实验区为抓手,持续优化区域教育规划布局,推进教育优质均衡发展,并积极推进京津冀教育协同发展,实现互惠共赢。

基于儿童视角,探索新型教学关系

近年来,京津冀教育协同发展走在了全国教育发展的前沿,京津冀三地教育同呼吸、共进步的格局初步形成。在这样的历史机遇期,深入探究京津冀教育协同发展的理念和发展方式,思考园本教育如何借力三地协同发展,提升幼儿园办学品质,是一位有格局的园长要进行思考的问题。京津冀教育协同发展,首先是包容式发展。各地区以受教育者德智体美劳全面、健康、可持续发展为总纲,结合本地实际和历史文化积淀,形成特色教育形式。

A Study on the Strategies of the Coordinated Development of Education in Jing-Jin-Ji Region

Nowadays, the coordinated development of Jing-Jin-Ji has been a national strategy, and has brought unprecedented opportuniyies for the development fof education in this region. However, there are also some bottlenecks that restrict the development of this region. Therefore, this paper will analyze some typical cases of coordinated development of education in this region and put forward some suggestions and strategies to provide some references for the development.