洪霞:在生活中亲历科学

洪霞：长沙市芙蓉区大同小学科学专职教师兼教研主任，长沙市“洪霞科学名师工作室”首席名师，“国培计划”中西部地区小学科学教师培训项目导师，全国中小学创造教育学会理事。荣获全国教科版科学优质赛课评比一等奖；全国第二届课堂教学大赛一等奖；全国基础教育课程改革实验区综合实践活动一等奖。

创造条件,引导学生亲历科学探究

在科学教学中我们应如何积极创造条件,努力引导学生亲历科学探究的过程呢?一、激发兴趣,创设探究氛围【片段1】《米饭的观察》师:教师今天带来一件礼物,要送给大家。(出示装有乒乓球的信封)礼物就装在这个信封里,谁想要?生:纷纷举手。师:给你们可以,不过老师有个条件:谁能不打开信封就能知道里面是什么东西,老师就送给他。还要轻轻地告诉老师,不要让大家听见。明白了没有?谁上来试试?

好奇心求知欲与科学探究——《亲历科学》教学所感

好奇心与求知欲是人的本性。创设情境,激发学生好奇心与求知欲,思考现象背后的原因,进行科学探究,使学生从中感悟科学探究的基本步骤。通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与知识内化。

引领学生亲历科学 放飞学生探究心灵

科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们理解科学，提高科学素养。《科学课程标准》指出：“让探究成为科学学习的主要方式。”

凭借“馆校合作”创建《让每一位学生“亲历科学”》校本课程

太仓市朱棣文小学是以祖籍太仓的美国物理学家、诺贝尔奖获得者朱棣文先生的名字命名的学校。学校秉承朱棣文先生“厚积薄发、追求卓越,探索发现、实践创造”的科学精神,凭借“馆校合作”,创建了《让每一位学生“亲历科学”》的科技校本课程。为不断提升科技校本课程品质,学校通过“馆校合作”这一项目,从课程资源、课程实施、师资培训、课程评价等方面展开了研究。

浅谈新课程改革下的科学教学

随着自然课改成科学课,新课程要求以学生为主体,以探究为核心。在教学中要激发兴趣、亲历科学;创设情境、踊跃提问;鼓励求异、大胆猜测;提倡实践、倡导创新。

引导学生进行有效的科学探究

小学科学以探究式学习为主要的学习方式,学生科学探究能力的养成依靠有效的探究性学习活动,通过动动手、动动脑以及亲身体验实践,在感知和体验基础上内化形成。因此,科学探究是科学课学习的重要内容,科学课的教学过程也是学生在老师的引领下,像科学家一样去亲历科学探究。如何在课堂中引导学生进行有效的科学探究呢?

在小学科学实验教学中注重引领学生自主探究

科学实验教学应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力，在培养学生自主学习、自我发展和自我教育能力的过程中，教师的引导、提示、点拨极其关键，没有教师的引导，一味地让学生自主探究，整个课堂就可能是一盘散沙，学生的自主探究也就可能成为一次没有路标的航行。

课外探究活动在物理教学中的作用

在新课程改革日趋深入的今天，教学模式正逐步由知识传授型向互动探究型转变，引导学生亲历科学探究过程，体会科学探究的乐趣。在这种形式下，课外探究活动成为有效的途径。

引导学生主动探究

《义务教育小学科学课程标准》指出,引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学课程应向学生提供充分的主动探究的机会,使他们由被动的接受者,转变为主动的学习者,在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。

亲历光合作用发现史 再做恩格尔曼经典实验

围绕"光合作用的发现过程"进行实践活动的开发,设计了可课堂实施的恩格尔曼实验的装置和方法,能让每位学生在课堂上亲历科学史经典实验,帮助学生深入理解光合作用。