亲历过程:发展“解决问题能力”的应然之道

亲历过程是发展学生“解决问题能力”的应然之道。教学中,教师应引领学生亲历知识创生的过程、亲历实验体验的过程、亲历知识完善的过程、亲历实践应用的过程。也唯有亲历过程并深化数学实践运用,学生解决问题的能力才能得到真发展,才能引领学生数学学习的自然生长。

数学实验:让学生在亲历探究过程中学会学习

数学实验是教师引导学生在特定的任务情境中,借助一定的工具,以“做”为支架,在数学思维的参与下,理解数学知识、验证数学猜想和发现数学结论的一种学习方式。随着课改的不断深入,一线教师已经认识到数学实验对变革教学方式的意义,但还未真正发挥实验的价值。为此,教师要引导学生经历完整的数学学习过程,积累“定位实验—驱动实验—引领实验—策划实验—优化实验—反思实验”的经验,从而形成实验探究的能力。

亲历学习过程 渗透基本思想

课程标准在总目标中明确提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"足可见数学的基本思想在数学教学中的重要性,这对于教师来说也是一个新的挑战。学习不仅仅是灌输,更应该是让学生亲身经历学习过程,在概念形成、操作以及巩固练习中感悟数学基本思想。

问题驱动 亲历过程——“数据的收集和整理”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书?数学》三年级下册第96~98页例1、"想想做做"第1、2题。教学目标:1.经历简单的数据收集、整理和分析过程,初步学会对收集的数据进行简单汇总,掌握常用的统计手段和方法。2.围绕要解决的问题进行简单的数据分析,感受数据是蕴涵信息的,不同数据总体所蕴涵的信息既有所不同、又存在关联,积累统计活动经验.

探析小学数学教学中如何让学生亲历探究过程

数学贯穿学生整个学习阶段,是培养学生思维逻辑能力和综合能力的有效课程。数学所带来的积极影响需要配合适当的教学方法才能更好的体现出来。传统的小学数学教学模式虽然可以让小学生掌握基本的数学方法,但是对于学生思维开发、探索钻研能力及综合能力的提高作用甚微。因此,本文通过对学生亲历知识的教学方法进行深入研究,探析在小学数学教学过程中教师如何能更好地使学生亲历数学探究过程,使学生主动发现问题,自主学习,提高教学质量和学生的综合能力。

亲历建构求突破 操作体验促参与——以“三角形的认识”一课为例

我们以人教版教材四年级下册第五单元"三角形的认识"一课为例,谈谈在教学中,如何让学生充分经历和体验概念的发生过程,理解概念的本质特征。一、亲历过程——感知特征,厘清概念学生在第一学段已经直观认识了三角形。操作、观察能帮助学生在感知的基础上形成表象并将表象进行深加工,把感性认识上升为理性认识,进而形成三角形的概念。为了让学生对三角形的含义有更丰富深刻的认识,本环节经历了以下两次教学实践。

亲历探究活动培养科学素养

小学科学以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和探究欲,发展学生对科学本质的理解。教学要充分体现“科学学习要以探究为中心”这一基本理念,引导学生充分经历探究的全过程。在教学中应该为学生的探究活动提供一个开放的空间,将选择研究内容、研究方法等权力交给学生,使学生的科学潜能在开放的环境中得到发展。教学过程中还要培养学生敢于提出不同见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度和价值观。利用科学地探究方法,在实践中找寻科学的真缔,从而达到科学性教育的目的,发展学生的科学素养。

亲身经历数学过程,人人获取有价值的数学之管见

数学课程应致力于面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.这是新的课程标准向我们提出的严格要求,实现这样的要求需要对我们的教学活动进行认真的思考.

积累全局性数学活动经验:从知识的发生到组织——“长方体、正方体的认识”教学管窥

学数学的要义之一是学习数学原创活动中的原创智慧——如何思考、如何实践以解决数学问题。智慧在哪里?智慧在发现与提出问题、分析与解决问题的活动过程中,在积累的经验中。数学的原创活动主要包含两个功能相异又相互交融促进的螺旋上升过程:知识的发生过程和知识的组织过程。前一过程主要是在问题驱动下,数学知识从原始的事实和材料中被创造出来,并得到进一步应用。后一过程是在已经有了一定量的知识积累的基础上,设定逻辑基础、澄清概念实质,主要用演绎的方法把已有的知识组织成井井有条的体系。如何才能让学生在数学学习中亲历过程,积累事关数学全局(从发生到组织)的活动经验,感悟蕴含其中的原创智慧,进而用于进一步的数学学习乃至创造和发现呢?

抓本质悟思想 提升数学素养

小学数学教学目标包括显性的数学知识目标和隐性的数学思想目标,在课堂教学中,教师要努力挖掘隐性的数学思想,让数学思想显现出来,抓住数学知识和数学思想两条主线,并驾齐驱,让学生在亲历过程、释疑解惑、回顾梳理、习题创编中,把握数学知识本质,感悟数学思想,提升数学素养。

习作教学中范文特点探析——以特级教师吴勇执教的《我的动物朋友》为例

习作教学中,只呈现范文结果是不够的。教师要在呈现范文的过程中让学生经历本次习作知识的生产过程,聚焦本次习作的重点,实现教评一致的有效指导,这样才能发挥范文的最大作用。只有这样的范文,才是好范文。

基于“让学引思”的初中数学教学实践与思考

改变教与学的方式,让学生积极参与到学习中来,突出学生的主体地位,让学生掌握学习的主动权."让学引思"的课堂教学更加强调教学要基于学生立场,立足学生发展.教学时,让学生在课堂上自主质疑、主动探究、亲历过程、深入思考,让学生的学习真正发生.在把握"让学引思"之间的辩证关系的基础上,不断探索、践行让引课堂教学理念,让学生真正动起来,学起来,好起来.

充分感受、主动探究、建构模型——积累有效活动经验

在小学数学教学中,要重视学生创新精神和创新能力的培养,课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生的体验与理解、思考与探索。新课改理念对小学数学的教学提出了新要求,在教学中,要让学生动手操作,充分感受,建构有效的活动经验;亲历过程,正向迁移,积累探究活动的经验;建构模型,感悟思想,积累建模活动的经验。通过积累有效活动经验,培养学生发现、提出问题的能力,这是课程标准的一项重点要求,有助于让不同的学生都能在数学教学活动中得到发展。

有效性,数学课堂教学的追求

有效性是小学数学课堂教学的永远追求,它既是一种教学策略,更是一种教学理念。它需要直白的教学效果、省时的教学效率、有价的教学效益来进行表白和验证。在教学中,教师要充分解读学生,通过引导学生去悦纳数学,亲历“数学化”的过程,促进学生学习数学的兴趣,使学生获得数学知识与学习方法,并向“有效”更进一步。

在“做”数学中积累基本活动经验

2011版的《数学课程标准》由过去强调的"双基"过渡到"四基",不仅增加了"数学基本思想",还增加了"数学基本活动经验".数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.数学活动经验需要在"做"的过程中动手操作、亲历过程,逐步积累.

小学数学教学中“创设情境”的再思考

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”但在实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。恰当地创设课堂情境，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识。

引导学生体验学习的思考与实践

在体验学习中,教师必须重点关注其知识本位倾向,对体验学习概念有明确认识,这是在体验学习实施过程中的一个 研究重点.体验学习强调的是主体通过亲身经历而形成的对事物独特的、具有个性特色的感受、情感和领悟,是在积极主动地参与 知识探究的过程中,智慧地建构并生成自己的个性化理解.在教学实践中引导学生体验学习,是实现学生从“静观”走向“智慧行动” 的必由之路.

数学实验——学生思维历练的推手

数学实验是培养学生实践能力的重要途径。教师要让学生亲历发现知识的过程,通过实物演示,结合生活实际,引导学生在数学实验中突破认知难点、提升学习兴趣、历练创新能力,从而促进学生思维能力的不断提升。

赴一场春的约会

江苏省南通市海门区机关幼儿园是一所历史悠久、文化积淀深厚的公办幼儿园。幼儿园秉承“博教育全儿童”的办园理念,以儿童为中心,帮助儿童亲历过程、感悟认知、丰富经验,让每一个儿童都拥有幸福完整的童年。幼儿园的建筑造型是三叶草形状,远远望去宛如一株三叶草,伫立在盈盈绿茵中,散发着春的气息。

大班科学活动:有趣的虹吸现象

设计意图:《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程……幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”在幼儿园科学活动中,教师要时刻关注幼儿在科学领域的核心经验,以幼儿亲历过程为线索,以趣味探究为中心,以动手体验实践操作为载体,不断帮助幼儿建构科学概念,提升各方面能力。