幼儿园亲师互动的影响因素及提升策略:基于Nvivo11的质性分析

借鉴扎根理论,对14名幼儿园教师开展质性访谈,从教师视角构建了幼儿园亲师互动的影响因素结构模型。该模型由亲师双方的认知因素、情感因素、策略因素、客观因素和幼儿园因素五个主题类属构成,其中策略因素是核心影响因素,其次是情感因素、认知因素。最终提出促进幼儿园亲师互动的建议:策略层面,提升专业素养,增加互动时间和频率;情感层面,共建信任关系,多予认同和配合;认知层面,重视亲师互动,正确认知角色。

新时代亲师互动对中学生成长影响的思考与探究

“双减”政策的落地使得中学生在校时间延长,同时,很多家长认为孩子的学习应全部归于学校管理。“双减”是为了减轻孩子过重的学业负担,而不是为父母的责任“双减”。在新时代背景下,学校与家庭的共育实践面临着崭新的挑战,形成教育合力,促进中学生全面健康地发展是教育的终极目标之一。亲师互动行为是形成有效教育合力的方式之一,在中学生的成长中教师、家长是重要他人,教师与家长的关系是以中学生为桥梁而存在的,因此在家长与教师之间发生的社会行为必然会对处于青春期的中学生造成影响。本文探讨这种影响,并提出具体措施,以提升教师与家长的亲师互动能力。

亲师互动对学生心理健康和学习品质影响的实验研究

教师、家长是学生成长中的重要他人,教师与家长关系的存在是以学生为纽带的,因此,发生在家长与教师相互之间的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响作用。本研究采用实验班与对照班前后对比实验,试图通过家长与教师的心理互动训练,提高亲师互动的有效性,并对学生产生正性的影响。经实验结果发现:实验班家长三维度(认知、情感和策略)互动显著优于对照班;实验班学生心理健康、学习品质各因子均高于对照班;实验班学生师生关系、亲子关系和教养方式好于对照班。

亲师互动关系的发展与研究综述

亲师互动是发生在家长与教师相互之间的社会行为。在亲师之间随时都会意识到自己的行动和反应对他人所产生的作用和影响。长期以来,心理学家一直努力揭示亲师互动模式、形成机制和对学生成长的影响因素。本文根据国内外的研究从亲师互动的发展、研究的主要模式、研究的形式和研究的进展等方面进行了分类综述,并指出目前遗留的问题。

亲师互动与学生心理健康、学习品质的关系

亲师关系的存在是以学生为纽带的,所以,亲师之间不同的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响。本研究以400名家长、40名教师、400名初中学生为对象,运用问卷法试图考察亲师不同互动特征变量与学生心理健康和学习品质不同维度的关系。运用方差分析、相关分析、多层协方差结构模型等统计方法进行数据处理。结果发现:(1)家长亲师互动认知和情感因素对学生心理健康有影响;(2)认知和情感因素对学习兴趣和学习外归因有影响;(3)教师亲师互动认知、情感和策略因素对学生心理健康有显著的影响;(4)认知、情感和策略因素对学习兴趣、学习信心、学习情绪、学习外归因和内归因有显著影响。

构建高职院校亲师互动协同育人路径的研究

当前高职院校教育中亲师互动协同育人已成为一种教育共识。家庭、学校、社会是影响学生成人成才的三大重要因素。作为教育系统中缺一不可的因素,三者必须充分渗透与融合,才能使教育系统真正充分发挥育人作用,培养出更多德智体美劳全面发展的优秀人才。可从亲师互动角度入手,探寻适合高职院校特点的提升亲师互动协同育人效果的方法与路径。

高职院校亲师互动协同育人现状与策略研究——来自江西财经职业学院的实践

伴随着高职院校教育理念的更新与发展,亲师互动协同育人已成为一种教育共识。家长和教师作为学生成长过程中的重要他人,在帮助学生成长的过程中必须通力配合、互为补充,只有当两者产生良好的"化学反应"时,才能更好地促进家庭教育和学校教育的渗透与融合,形成合力,充分发挥育人作用。从亲师互动角度入手,通过对江西财经职业学院的亲师互动数据的调查研究,着重分析了高职院校亲师互动协同育人的现状和构建策略。

亲师互动对初中生同伴关系的影响

教师、家长是学生成长中的重要他人,教师与家长关系的存在是以学生为纽带的,因此发生在家长与教师相互之间的社会行为对正在成长的中学生必然会产生影响作用。此研究以150名家长和学生为研究对象,通过相关分析的统计方法来研究亲师互动对初中生同伴关系的影响。

从非对称性相倚到彼此相倚互动模式的构建——基于亲师互动发起与回应的视角

彼此相倚型亲师互动模式的构建是亲子教育改革的方向及诉求。从亲师互动发起与回应的视角阐释亲子教育中亲师互动的类型及核心内涵，进而揭示亲师互动的典型特点及突出问题，从而提出在从非对称性相倚到彼此相倚的变革机制的建立和变革过程中对构建新型亲师互动模式的建议和设想，以期为亲子教育中亲师互动质量的提升在理论和实践层面提供有益探索。

亲师互动视域下小学教师的情绪地理考察

教师在与家长之间的社会互动中存在复杂的情绪体验。本研究从安迪·哈格里夫斯情绪地理观点出发,选取七名小学教师,采用跟踪访谈与现场观察方法,分析在亲师互动中引起教师情绪波动的具体事件及真实体验,探讨双方在社会文化、道德、专业、政治、物理等五个层面的情绪距离,并从教师、家长和学校等三个方面提出建议,以促进亲师良好的情绪互动。

乡村幼儿园家园合作微观透视:亲师关系质性研究

乡村幼儿园家长和教师的互动是乡村家园合作的重要途径。通过对某乡镇中心幼儿园的田野调查发现,在互动主题方面,亲师关系呈现幼儿身心养护主题下的"亲在上,师在下"关系,规则、秩序维护主题下的"制度化与人情化"关系,知识授受主题下的"师在上,亲在下"关系;在互动方式上,亲师关系呈现直接互动中的和谐关系,间接互动中的冲突关系;互动效果上,亲师关系既有接受、排斥和不了了之的显性结果,又有吸引、漠视和排斥的隐性改变。而这些关系的转化又受到权力关系、社会变迁、空间等的影响。

“双减”背景下亲师合作的困境与出路

“双减”政策主要目的是减轻学生作业负担和校外培训负担,这不可避免地对教师和家长提出了新要求,也提高了亲师合作的难度,具体表现为亲师合作教育观念冲突、亲师合作权责不明、亲师合作互动缺失。据此,我们提出了应深化沟通,共寻亲师合作教育观念;明晰权责,发挥亲师合作作用;丰富互动形式,提升亲师合作趣味。