一道遗传题解题方法的课堂诊断——巧用“配子法”逆向推导亲本基因型的应用例析

以学生在遗传题解题中思维品质的培养为出发点,通过3道典型实例,加以课堂诊断,具体分析了如何巧用“配子法”逆向推导亲本基因型的解题过程,总结并提炼了解题的思路方法及做题范式,达到“重思维而轻计算”的精准而快速的解题目的。

亲本基因型和秋水仙素处理对小麦F1杂种雄激素反应的影响

小麦育种方案中花药培养的成功应用取决于基因型较好的雄激素反应和较高频率的染色体加倍。有人报道花药培养反应、小孢子衍生的组织物的生产和再生能力有显著的基因型差异，因此，由于不能在离体条件下产生绿色株，所以优良的材料可能被排除在育种方案之外。当然，在大量的栽培基因型中，显示较高雄激素反应水平的品种数似乎很少，因此需要改良花药培养效率。

推亲本基因型五法

在生物学考试中,推亲本基因型是一传统题型,也是学生感到棘手的问题之一。我们在多年的教学实践中总结出推亲本基因型的五种方法,现介绍给读者。 1.原型启示法 所谓原型启示,是指推亲本基因型时,直接运用一对或两对相对性状的P1自交或测交结果来推断,得出正确答案。常用原型有:Aa→显:隐（3:1）,Aa×aa→显:隐（1:1）,AaBb→4种表现型（9:3:3:1）,AaBb×aabb→4种表现型（1:1:1:1）。 例1:大豆的花色紫（P）对白（p）为显性,紫花和白花作亲本杂交,后代有紫花32株,白花28株。

RAPD标记在中国对虾Fenneropenaeus chinensis单对交配亲本及其子一代的分离方式

利用RAPD标记对中国对虾单对交配亲本及其子一代(全同胞家系)的分离方式进行了研究。100个RAPD随机引物扩增结果的统计分析表明，标记在F1代的分离方式可归为3类，即符合孟德尔遗传比例、偏离孟德尔遗传比例和异常分离。符合孟德尔遗传的情况又包括：不分离，亲本均有而在子代不分离的标记(代表了亲本基因型的3种组合：AA×AA、AA×Aa、Aa×AA)和亲本中呈多态而在子代中不分离的标记(代表了亲本基因型的2种组合：AA×aa、aa×AA)；亲本中呈多态而在子代中1：1分离(代表了亲本基因型的2种组合：Aa×aa、aa×Aa)；亲本均有而在子代中3：1分离(代表了亲本基因型的1种组合：Aa×Aa)。偏分离的标记包括，亲本中呈多态而在子代中偏离1：1分离的标记和亲本均有而在子代中偏离3：1分离的标记。异常分离的标记为在F1代出现双亲均不具备的标记。3种分离位点出现的频率分别为89．3％，7．4％和2．8％。其中呈1：1和3：1孟德尔分离规律的位点占分离位点总数的69．5％。母本特有标记和父本特有标记中符合孟德尔分离(1：1)分别占分离位点总数的27．8％和19．5％。本研究结果证明RAPD标记结合“双假测交构想”构建中国对虾遗传连锁图谱的可行性。

大白菜抗根肿病近等基因系的选育及其评价

本研究以具有抗根肿病基因CRb的大白菜‘CR Shinki DH’系为供体亲本,大白菜自交系‘91-12B’为轮回亲本,通过回交和4个阶段的分子标记辅助选择,选育出7个携带CRb基因的抗根肿病近等基因系。通过CRb基因所在大白菜A3染色体的分子标记检测和抗病性鉴定,筛选出抗根肿病、并插入有供体亲本最短染色体片段的3个近等基因系B1S1、B2S2和B3S1。表型分析表明这3个近等基因系的结球相关性状与轮回亲本无显著差异,而且保持了‘91-12B’的配合力。所选育的近等基因系不仅能应用于育种实践,也为通过转录组分析研究根肿病的抗病机理提供了材料。

一个编码玉米转译起始因子新基因的克隆

一个编码玉米转译起始因子新基因的克隆胡建广袁自强赵相山钱晓茵程宁辉杨金水（复旦大学遗传学研究所，上海２００４３３）杂交玉米在生长势、抗逆性与产量性状等方面表现明显的超亲优势，这涉及到杂种一代的亲本基因表达方式发生改变。我们以玉米杂种一代增强表达的基因...

非小细胞肺癌组织中环状RNA调控网络的相关分析

目的探索非小细胞肺癌(NSCLC)组织中差异表达的环状RNA(circRNAs)以寻求有意义的肿瘤标志物。方法利用GEO数据库获取NSCLC组织中circRNAs和微小RNAs(miRNAs)的表达数据,利用R软件进行差异分析;借助miRanda和RNAhybrid软件预测circRNAs可结合的miRNAs,与差异表达的miRNAs取交集并构建circRNAs-miRNAs相互作用网络图;通过TCGA数据库分析其亲本基因在肺鳞状细胞癌组织中的表达,通过Kaplan-Meier Plotter软件进行生存分析。结果通过对2个GEO数据库(GSE101586和GSE112214)进行合并分析,发现共有148个差异表达的circRNAs(上调14个、下调134个);GEO分析肺癌组织中差异表达的miRNAs共有975个,其中有70个miRNAs与倍数差异排名前8的circRNAs预测的miRNAs重合。通过TCGA组织表达分析发现,PDK1、CYP24A1在肺鳞状细胞癌组织中表达增加,而LIFR、NTNG1表达降低,与circRNAs表达趋势一致;生存分析发现GCLC、PDK1和NTNG1的高表达与肺鳞状细胞癌患者较差的总生存率密切相关,而LIFR和KLHL20则与之相反。结论在NSCLC组织中的差异表达circRNAs将成为有前景的肿瘤标志物。

水稻籼粳杂交F_2群体中分子标记的异常分离及染色体定位

本研究利用粳稻品种石狩白毛和籼稻品种明恢 6 3杂交的F2 分离群体共 116株 ,构建了含 88个共显性分子标记的连锁图谱 ,覆盖了水稻 (OryzasativaL .)基因组 140 6cM。分析了这些共显性标记在F2群体中的分离情况。结果表明 ,有 2 7个标记 (30 7%)的分离显著或极显著的偏离了预期的孟德尔比例(1:2 :1)而表现为异常分离 ,同时还发现了 6个异常分离的热点 ,即第 1染色体上RM 30 2 -RM 2 12 ,第 3染色体上RM 143-RM 85 ,第 6染色体上RM 5 4 0 -RM2 76 ,第 7染色体上PA1-A5 2 6 1和RM 4 32 -RM 4 5 5 ,第 12染色体上RM 5 19-RM 2 35。偏离分别指向两种亲本基因型。说明相关的异常分离因子以不同的方式控制雌雄配子的传递比例。

中国单、双低优质油菜新品种主要遗传背景的初步分析

搜集和整理了我国“六五”以来，１５ａ 间国内育成的６３ 个单、双低优势油菜新品种主要细胞质来源和遗传背景，并针对选育过程中存在的一些问题进行了探讨分析。这对于防止因遗传背景狭窄，细胞质过分单一而可能造成的产量、抗性水平降低等问题，有一定的借鉴和指导意义。

GEO数据库分析环状RNA在乳腺癌组织中的表达

目的采用生物信息学方法探究环状RNA在乳腺癌侵袭转移中的作用。方法从GEO数据库中检索并下载乳腺癌组织的芯片数据,利用R软件对4对Luminal A型乳腺癌组织和4对三阴性乳腺癌组织进行差异分析,然后利用miRanda软件和RNAhybrid软件对差异表达的环状RNA和miRNAs之间的相互作用进行预测。通过TCGA数据库分析环状RNA的亲本基因在乳腺癌组织中的表达。结果通过差异分析,发现共有27个环状RNA异常表达,其中6个环状RNA上调,21个环状RNA下调;通过软件预测构建了环状RNA/miRNAs相互作用网络;通过基因表达分析,hsa_circ_0000965、hsa_circ_0000523、hsa_circ_0044234、hsa_circ_0058451和hsa_circ_0091994可能正向调控其亲本基因的表达。结论在三阴性乳腺癌组织中的异常表达环状RNA将可能成为乳腺癌转移治疗的新靶点。

基于GEO数据库分析circRNAs在胃癌组织中的表达

目的通过生物信息学分析环状RNA在胃癌中的作用,以期寻找新的肿瘤标志物。方法从GEO数据库中检索并下载胃癌组织的芯片数据,利用GEO2R在线分析工具在线分析并筛选出差异表达的环状RNA。通过数据对比,提取差异表达一致的环状RNA,然后利用miRanda软件和RNAhybrid软件预测其与miRNAs之间的相互作用。通过TCGA数据库分析亲本基因在胃癌组织中的表达。结果通过对数据库GSE78092、GSE89143和GSE83521进行合并分析,发现差异表达的环状RNA共有498个,上调的环状RNA有125个,下调的有373个;其中至少2个数据库都存在的环状RNA有31个,3个数据库共同包含的环状RNA有2个。通过TCGA数据库分析发现,RPL13、LPHN2和PGPEP1在胃腺癌组织和癌旁组织中的表达无明显差异;而PRKCI、LAPTM4A、PTK2和PDSS1在胃腺癌组织中的表达高于癌旁组织。结论在胃癌组织中异常表达的环状RNA将可能成为胃癌新的标志物。

浅谈习题教学与思维能力的培养

在高中生物教学中,思维能力得到培养和发展的一个重要标志是学生能用已掌握的概念理论去正确地分析问题、解决问题;因此,在生物习题课中培养学生的解题能力,通过解综合题,一题多解、一题多用的练习,是培养学生思维能力的一种行之有效的方法。 一、通过解综合题培养学生分析综合能力 例:试谈从太阳能到人体生命活动所利用的能量之间要经过哪些主要的能量转变?此题对学生来说有一定的难度。

遗传分析中化繁为简的解题技巧——分解法

在分析亲本基因型时,运用分解法化繁为简,将多对基因控制的复杂群体,分类简化为较为简单的由1对基因控制下的简单群体,可以化解分析的难度。

“多解、多变、多思”的解题训练

“多解、多变、多思”的解题训练广东连州市连州中学（５１３４００）何坚原习题教学能巩固和加强对基础知识的理解与记忆，培养学生分析问题的能力，发展学生的智力。在教学实践中，对学生进行“多解、多变、多思”的解题训练，是提高习题教学效率、发展思维能力的行之有...

生物试题讲评要善于“四化”

在会考复习的最后阶段，学生少不了要做一定量的模拟试题，而教师进行试题讲评则是重要的一环。在讲评过程中，教师除了讲清答案、讲解规律之外，还应体现出讲评的“四化”——变化、类化、深化和优化。变化在对试题进行分析和解答后，应注意发挥试题的以点带面的功能，有...