基于家庭亲职教育需求的幼儿入园适应研究

以278名幼儿和家长为对象,分别调查了家长的亲职需求和幼儿入园适应情况,并对两者的关系进行分析。研究发现:小班幼儿家庭亲职教育需求水平整体偏高、需求强烈。其中教养知能需求最高,社会资源需求最低;幼儿入园适应整体情况良好,适应最慢的是情绪方面。家长亲职需求和幼儿入园适应成显著正相关。其中,心理调适和教养知能需求与情绪情感适应成显著相关;沟通社交需求与生活料理、情绪情感适应成显著相关。

基于家庭亲职教育需求的幼儿入园适应研究

以278名幼儿和家长为对象,分别调查了家长的亲职教育需求和幼儿入园适应情况,并对两者的关系进行分析。研究发现:小班幼儿家庭亲职教育需求水平整体偏高、需求强烈。其中教养知能需求最高,社会资源需求最低;幼儿入园适应整体情况良好,适应最慢的是情绪方面。家长亲职教育需求和幼儿入园适应呈显著正相关。其中,心理调适和教养知能需求与情绪情感适应呈显著相关;沟通社交需求与生活料理、情绪情感适应呈显著相关。

毕节市自闭症儿童家长亲职教育需求调查研究

为了解亲职教育需求的特征、影响因素,随机抽样77名毕节市自闭症儿童家长进行问卷调查。结果发现:毕节市自闭症儿童家长亲职教育需求较高;中度自闭症儿童、月收入3000元以下、家庭在县市的家长亲职教育需求显著高于其他群体的自闭症儿童家长;自闭症儿童家长最希望一周一次、每次1小时的亲职教育活动,组织形式依次希望是教师-家长座谈会、亲职教育讲座、家长经验交流会。据此建议:发挥特殊困境未成年人关爱救助机制的作用;依托毕节市家庭教育指导中心、鼓励康复机构、支持特殊儿童家长团体开展亲职教育活动;加大自闭症儿童家长亲职教育宣传力度;强化自闭症儿童家长在亲职教育中的主体责任。

3~6岁幼儿家长亲职教育的现状与需求调查研究——以广州市Y幼儿园为例

本研究以365位幼儿家长为研究对象,采用问卷法调查幼儿园亲职教育的现状和家长对亲职教育的需求。结果发现,家长普遍重视亲职教育,但存在一定困惑,且目前亲职教育存在难以解决实际问题、形式单一以及任务繁重等问题;家长希望通过碎片化时间和线上与线下相结合的模式进行学习,且目前亲职教育的开展形式与家长需求之间存在差异;家长对亲职教育的需求迫切,希望通过掌握技巧、交流经验等方法开展亲职教育。据此,建议幼儿园组建专业的亲职教育小组,丰富亲职教育的形式,更新亲职教育的内容与方法,以满足家长的亲职教育需求。

特殊儿童家庭亲职教育需求的调查研究

本文以105名特殊儿童家长为调查对象,研究了他们的亲职教育需求状况,以及亲职教育需求的影响因素,结果显示:特殊儿童家庭亲职教育需求是迫切的、广泛的,其中,家长最需要的是社会资源方面的讯息;影响特殊儿童家庭亲职教育需求的因素较多,包括家长性别、家庭所在地、家庭经济收入、儿童年级水平、儿童残疾类型、残疾程度等,其中家庭经济状况成为亲职教育需求的最主要影响因素。

学前儿童家长亲职教育现状与需求

本研究以1201名学前儿童家长为调查对象,对其参与幼儿园亲职教育的现状与需求进行了调查。结果显示"亲子活动""游园会""家长会"是家长参与度最高的活动类型,"专家讲座""父母成长团体"及"家长经验交流会"的参与度则较低;"亲子活动""家长参观日""游园会"是家长满意度最高的活动类型,"专家讲座""父母成长团体"及"家长经验交流会"的满意度则较低;家长参与度与满意度呈显著正相关,表明经常参与亲职活动的家长确实可以从中获得有用的知识与技能,提升自身亲职能力,进而对亲职活动产生认同感;家长的亲职教育需求是多元的,其中最需要的是教养儿童方面的知识与技能,以"养成良好行为习惯"最为迫切,其次是沟通与调适需求,以"亲子互动沟通方式"最为迫切,再次是家庭管理需求,以"家庭危机处理方法"最为迫切。与以往研究不同的是,本研究结果显示家长的亲职需求逐渐从"儿童本位"中解放出来,开始关注自身的沟通调适需求与家庭管理需求。可见在当前社会中,父母的压力不仅来自于如何教养儿童,更来自于家庭与社会,但目前幼儿园开展的亲职活动大多仍以家园互动经验为主,落脚点在儿童身上,没有对家长真实存在的亲职需求进行评估,单个活动缺乏深入性,活动与活动之间又缺少延续性,存在内容单一、追求热闹等突出问题。因此,建议幼儿园今后开展亲职教育活动时应充分考虑家长的亲职需求,重视活动的实用性与即时性,同时在活动形式上应尽可能地打破家长参与亲职活动的时空限制,多使用现代媒体资源,增加亲职教育的受众面。此外,还要结合社区资源,利用社区场地与人员,建立起以幼儿园为主体、社区为支持的亲职教育经验与资源共享平台,提升亲职教育的成效,扩大亲职教育的辐射面,使更多家长受益。

3-6岁幼儿家长亲职教育参与现状及需求研究——以苏州市为例

通过对苏州市3-6岁幼儿家长亲职教育参与现状及需求调查发现,家长非常重视幼儿阶段的亲职教育,但对其内涵理解较为浅显,不同特征家长对亲职教育认知情况存在差异;家长性别在亲职教育参与情况及评价上有显著差异,家长参与亲职活动的比例较高且形式多样,且参与程度与满意度呈显著正相关;家长对不同内容层面的亲职教育均有需求,但具体需求程度存在差异,不同特征的家长对亲职教育的内容需求存在差异,对亲职教育的组织形式和时间有选择性。开展有效的亲职教育,幼儿园应反思内容和组织形式,充分考虑家长的需求;关注被忽视的亲职教育对象,鼓励和吸引更多的教养者参与;充分借助多方力量,提升幼儿园亲职教育的力量和质量;改善幼儿教师职前培养体系,将亲职教育相关课程纳入师资培育的必修课程。