幼儿园亲自然体验学习的策略——以“菌菇生长记”为例

随着城市化进程的加快,现在的儿童大多存在"大自然缺失症"。因此,幼儿园实施"亲自然"课程,目的是为了恢复与重建儿童与自然的联系。本文以菌菇种植活动"菌菇生长记"为例,从把握材料、分析幼儿主体意识、关注幼儿学习方式、抓住教育契机等不同角度,以促进幼儿身心发展为目的,梳理了幼儿园亲自然体验学习的策略。

亲自然体验式班本课程的探索与实践

亲自然体验式班本课程包括尝试趣味种植促进幼儿多元发展、在自然寻趣中发展幼儿社交能力、实施动物饲养引导幼儿珍爱生命、通过自然创作提升幼儿审美情趣、拥抱自然激发幼儿探究欲望等内容。通过实施丰富多样的亲自然体验式班本课程,促进幼儿身心健康与和谐发展。

亲自然体验中促进幼儿合作行为发展的探索与实践——以大班亲自然体验活动“开心农场”为例

合作行为是儿童社会性发展的重要内容,幼儿的合作行为是在人际交往和环境的相互作用中发展起来的。文章提出以亲自然体验活动为载体,通过创设自然环境、聚焦关键问题、适时介入推进、强化反馈机制来增进同伴合作与交往,捕捉合作学习的契机,帮助幼儿习得合作学习的方法,提升合作学习的品质,从而有效地促进大班幼儿合作行为的发展。

幼儿园“亲自然体验式”课程实施之点滴体会

“亲自然体验式课程”是让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现,在体验中获得新的知识。环境作为教育资源的一部分,在幼儿教育中发挥着重要的作用。孩子的成长离不开自然环境,教师只有让孩子自己去体验,去无穷无尽的大自然中寻觅、探索,才能让他们获得长足的发展。通过对“亲自然体验式课程”教育模式及其环境教育特征的分析,阐述了借鉴亲自然体验式教育特点的幼儿教育环境创设的途径,希望进一步提升我园环境创设的质量,从而促进孩子良好个性的发展。

幼儿园小班“亲自然”体验式季节课程的教学探索

随着教育的发展,教学理念的不断更新,当前教育开展更加科学化、合理化,教学活动的规划设计也更加重视学生素养的培养。对于幼儿园小班的教育活动来说,应当重视教育活动开展的引导性,虽然这个阶段的幼儿思维能力与认知基础都非常薄弱,但是,一些特殊的教育手段能够对幼儿进行恰当的引导,调动幼儿的情绪,促进幼儿的身体成长与感官能力的成长,这不仅能够满足幼儿当下阶段的成长发展需求,还对幼儿以后的发展具有重要的影响,而“亲自然”体验式季节课程则能够在幼儿园小班教育中发挥良好的作用。因此,本文将对幼儿园小班“亲自然”体验式季节课程的教学探索进行讨论。

幼儿园体验式“亲自然”课程的实践研究

幼儿正处于快速成长和发展的阶段,他们的认知能力、感知能力以及价值观正在逐渐形成。但是在当今社会,随着城市化和现代化的不断推进,幼儿与自然的接触逐渐减少,技术和虚拟世界的引入使幼儿与自然的距离更加拉大。与自然亲近的经验对于幼儿的全面发展具有重要的作用,因此,幼儿园阶段的“亲自然”课程也要引起教师的高度关注。“亲自然”课程旨在引导幼儿亲身感受、探索和理解自然界,培养对自然的兴趣、敬畏和保护意识。基于此,本文作者就从不同角度详细阐述幼儿园体验式“亲自然”课程的实践措施。

城市公园如何帮助青少年建立与自然真实和科学的互动?——以新加坡裕廊生态花园亲自然体验式设计为例

公园是青少年亲自然、体验自然教育的重要场所。但目前国内公园在亲自然的设计上多局限于常规园路展示,而在植物和自然原理介绍和宣教专区的展陈上,对青少年的吸引力较弱。在这方面,新加坡亲自然体验的公园设计较为领先。本文基于亲自然设计三原则对新加坡裕廊生态花园进行剖析,介绍了面向青少年设计的体验环境、漫步线和科普网站的设计,展示了它在满足青少年需求的基础上的“真实性”和“科学性”的理念介入、能力培养的完整体验体系,希望为国内亲自然体验式公园的设计提供参考。

幼儿园体验式“亲自然”课程的实践探索

体验式“亲自然”作为当前教育部门最为倡导的一种课程教育方式,尤其是在幼儿园课程教学中被推崇使用。体验式“亲自然”课程在课程形态、教育方法及教育理念上均与传统课程存在极大的差异,经过课程教学的过程,会将释放幼儿的灵性作为重点内容,注重回归自然和尊重生命。体验式“亲自然”课程在幼儿园教学中应用,会在了解课程特征及内容的基础上,与课程实践有机地结合在一起,进一步提升了幼儿园课程教学效果及质量。

注重自然体验，助力幼儿观察能力培养

观察力是一个人必备的素质,它不是与生俱来的,需要后天培养。教师培养幼儿的观察力,能够拓展幼儿的思维域度和灵敏度,丰富幼儿认知,促进幼儿思维发展。教师要对不同年龄阶段的幼儿观察能力的差异性有清晰认知,积极引导幼儿走进自然、亲近自然,在与自然的接触中激发幼儿观察热情,切准观察角度,拓展观察维度,增强幼儿多种体验。