利用二十四节气组织幼儿亲自然教育活动探究

亲自然教育是幼儿教育的重要组成部分,有助于促进幼儿健全人格的发展以及良好习惯的养成。二十四节气不仅代表着自然的变化规律,还是我国优秀传统文化的重要组成部分,幼儿教师将其作为教育素材融入亲自然教育活动中,有助于促使幼儿树立正确的生命观和劳动观。文章明确二十四节气对幼儿亲自然活动的教育价值和实施原则,从环境创设、游戏组织、知识融入、活动开展等四方面入手对应用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动的具体策略进行探讨。

幼儿园亲自然教育课程设计的原则

当前亲自然教育课程在幼儿园课程体系中的重要性已得到广泛认可,如何因地制宜地设计与实施亲自然教育课程,已成为不少幼儿园关注与探索的重要问题。亲自然教育课程的合理设计是课程顺利实施的有效保障,在设计幼儿园亲自然教育课程时需遵循一定的原则与要求,包括回归幼儿自然天性、倡导人与自然和谐共处、贴近幼儿真实生活、注重课程的整合以及重视与家庭及社区的合作,这样才能最终保障幼儿园亲自然教育课程功能的发挥。

开展幼儿亲自然教育活动的实践

随着国家学前教育的不断发展,社会各界为幼儿园教育提出了新的要求。幼儿园不但要重视幼儿思维的开发以及良好习惯的养成,也要注重亲自然活动的开展,以此来帮助幼儿更多地了解自然,提高生活能力。这是对幼儿综合素质的提高,符合当前教育形势,值得教师不断深入研究。

大学生亲自然教育的内涵、价值和实现途径——以乡村振兴战略为指向

自然有自在、自为、自由三层含义。大学生亲自然教育将自在、自为、自由三者统一起来,让大学生在对自然物的欣赏和自然性的领悟中,进入自由的审美状态。当下大学生与自然疏离的现象非常普遍。开展大学生亲自然教育,对于塑造大学生健康的生命形态,激发他们投身乡村建设的热情,建设生态宜居的中国乡村,具有重要意义。大学生亲自然教育应将自然与文化艺术联系起来,有效整合学校资源,推动大学生审美理想和时代责任的统一。

具身认知视域下幼儿园亲自然教育的意蕴

亲自然教育是当今幼儿教育的趋势之一,而具身认知是一种革命性的崭新的研究范式,被称为第二代认知科学,它打破了主客二元论的壁垒,是倡导身心合一、身心融合的认知理论。文章在对具身认知理论的核心立场进行阐述的基础上提出了具身认知视域下幼儿园亲自然教育的着力点,以期为幼儿园亲自然教育提供理论支持和方向导引。

亲自然教育理念对开展儿童户外活动的启示——基于大自然缺失症的思考

“大自然缺失症”目前已经成为一种阻碍儿童健康成长的新的社会现象,根本原因在于儿童参加户外活动的机会缺失或时长不足。相关调查结果显示,长期处于大自然缺失状态下的儿童会出现异常行为,甚至会产生身体和心理疾病。文中阐述亲自然教育的理念及其意义、分析我国儿童大自然缺失症的主要表现与后果,提出亲自然教育理念对开展儿童户外活动的启示。为确保儿童身心健康发展,家、园、社三方应开展有质量的儿童户外活动,以亲自然教育理念为指导,家长应树立科学的教育理念,积极鼓励儿童开展户外活动;幼儿园应构建新型培养模式,开发亲自然教育课程;社会力量可协同创建知识环境,践行有质量的亲自然教育活动。研究可为幼儿园、教师、家长、社会教育工作者提供亲自然教育方法论的借鉴,以便其能够运用科学的亲自然教育方式,弥补儿童的自然缺失,使得儿童能够在可触、可闻、可感的自然环境中获得身心放松和精神滋养,从而降低儿童在身体、心理和精神方面的发病率,进一步培养儿童的生态文明观念。

亲自然教育中幼儿探究式学习探析

当前,以生态、自然、生命为主题特色的亲自然教育已经成为一种重要的学前教育理念,幼儿园中开设了一系列的亲自然特色课程。亲自然教育活动的实施坚持以幼儿为主体,通过探究式学习来强化幼儿的探究意识和主体观念,开发幼儿思维,锻炼幼儿动手能力。在此过程中,教师的支持要把握好方法和力度,注重启发和点拨,促进幼儿成长。文章对亲自然教育中,幼儿的探究性学习的支持策略进行探讨,并分析教师的支持成效,为教师的亲自然教育指导提供参考。

基于幼儿探究性学习模式的亲自然教育策略分析

在亲自然的教育中,幼儿园教师应该重视幼儿正确生态价值观的培养,在幼儿核心素养的培养过程中,逐步引导幼儿亲近与了解自然。这就意味着幼儿园教师应该运用多元化的教学手段,鼓励幼儿自行探索,以便对自然有更深切的体验与感受。教师要善于利用已有的自然素材开展多元化的教育,从而让幼儿能够从多角度理解自然并且认同自然的重要价值。

亲自然教育课程从文本走向实践的有效管理策略

目前亲自然教育课程在幼儿园里掀起了热潮,但很多幼儿园在开展时流于表面,深入不足,普遍存在若干共性问题,比如没有立足儿童观的视角看“亲自然”、教师的课程意识薄弱、忽视家长参与课程的重要性等。幼儿是园本课程的主体,幼儿园须以有意义和真实的方式,从环境、材料、情感、时间等四个方面来帮助儿童与自然建立起“亲属关系”。教师是幼儿园课程发展的重要影响因素,课程发展的成效取决于教师的自主性和专业性是否得到有效激发。家长也是幼儿园课程建设的参与者,教师应该发挥家长作用,正确引导家长参与课程。

亲自然教育与大班美术综合材料活动相结合的应用研究

幼儿可以亲近自然,从自然界中获取丰富的美术素材。自然材料具有独特的价值和美感,以独特的结构为幼儿美术活动提供众多创作材料。文章从几个方面分析探究了亲自然教育与大班美术综合材料活动结合的应用方法,希望有效提高亲自然教育的质量,切实发挥幼儿的美术操作能动性。

基于亲自然教育理念的幼儿园集体教学活动设计——以大班科学活动“小小的沙葱,大大的力量”为例

亲自然教育强调幼儿通过对身边的自然场域、生命、现象等事物的探索、交流和互动,获得对自然的了解,发挥大自然的实用价值。但随着科学技术的发展,幼儿被电子产品包围,与自然渐行渐远,慢慢失去生活中对美的感知能力、探索能力与创造力。亲自然教育因其实践性、体验性、趣味性、问题性、情境性、合作性等特征,在解决现实问题和幼儿园集体教学活动的设计中广受青睐。基于亲自然教育理念的教学活动目标的界定、内容的选择、教学的组织与实施等符合幼儿身心发展的特点,让幼儿在大自然中获得探索环境的能力,促进幼儿创新表达能力、社会交往能力等相关能力发展。

华德福幼儿园中的亲自然教育

“自然缺失症”已成为当代城市幼儿的显著问题。亲近自然、崇尚本真的教育即亲自然教育受到推崇。亲自然教育能增强幼儿体能体质、培养幼儿良好意志,丰富幼儿感官体验、激发生命情感,塑造幼儿良好个性、保持灵性,发展幼儿智能、建构良好学习品质。华德福教育以幼儿为本,注重人与自然和谐共生;通过营造生态环境,促进幼儿自然生长;发展感官教学,激发创造想象;遵循自然节律,提倡生活教育,培养独立精神。华德福教育以亲近自然为核心,促进幼儿身心的全面和谐发展。

幼儿园亲自然教育活动的开展对策研究

在幼儿园开展亲自然教育活动,可以使幼儿更好地亲近自然、关爱自然,从而培养幼儿良好的品质,促进幼儿身心健康发展。主要探讨了亲自然教育的特征和价值,在此基础上,从多个方面分析了幼儿园亲自然教育活动的开展策略,旨在让幼儿更好地认识世界、贴近自然、释放天性,为幼儿园教育的开展提供新的理念支持。

儿童“亲自然”教育实践的若干思考

通过解蔽"亲自然",明晰"亲自然"不仅要亲近物质的、实体的自然物以全其体即出乎其类,同时还要拔乎其萃即超越自然物以达本性,使得人的"自然性"与物的"自然性"相融共生。由此,儿童"亲自然"教育实践理应让儿童愿意亲近自然,会在自然中玩耍;教育是儿童亲自然环境的可能的提供者;以"万物一体,民胞物与"的精神契合为旨归。

“亲自然”教育理念下大班幼儿劳动教育活动的有效化开展

“亲自然”教育主要是指在生态自然体系中,通过劳动等多种形式,培养幼儿自立、自强以及自理等素养,帮助幼儿树立正确三观的教育活动方案。在“亲自然”教育理念下大班幼儿劳动教育活动的设计中,幼儿园教师应充分发挥自然界的天然优势,拓展幼儿的生活与学习空间,这样能够更好地满足幼儿的成长需求,使幼儿在与大自然的接触中汲取更多的成长养料。故本文就“亲自然”教育理念下大班幼儿劳动教育活动的有效化开展展开探究。

“亲自然”教育理念下幼儿园教学活动的探索与思考

现在我们已经进入到文明社会,城市化进程和工业化进程速度的加快,导致人和自然之间的距离变得越来越远,幼儿和大自然接触的机会也很少,导致幼儿对大自然的了解更加不足。近些年来工业化生产对大自然造成了严重的破坏,导致经常会出现一些恶劣天气。幼儿时期的教育关乎着幼儿的终身成长,所以在幼儿园当中落实“亲自然”教育理念,开展集体教育活动设计十分关键。可以帮助幼儿树立正确的价值观念,形成人与自然和谐相处的意识。

基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程研究

近年来,幼儿感觉统合失调的比例有明显的上升趋势,幼儿感觉统合失调问题引起人们的广泛关注。分析现有的幼儿感觉统合课程开设中存在的问题,以及近年来对亲自然教育的研究可以发现:幼儿感觉统合课程和亲自然教育在教育目标、教育内容、教育形式上有很多契合之处。尤其是将亲自然教育融入幼儿感觉统合课程中,可以在丰富幼儿感觉课程教育内涵、补充幼儿感觉统合课程形式上的缺陷、以及改善幼儿感觉统合失调产生的心理问题上起到很好的补充作用。

幼儿园“亲自然”教育的实践策略分析

幼儿时期是儿童思维、认知发展和综合素养形成的关键时期,良好的幼儿教育可以为儿童的成长与发展奠定坚实的基础,因此,为幼儿创造良好成长环境、提升幼儿教育质量是幼儿园的必要选择。文章结合现阶段幼儿教育的实际情况和具体案例,探索幼儿园“亲自然”教育的现实价值,了解幼儿在大自然背景下的成长状态,并从打造“亲自然”园所环境、开展“亲自然”主题活动两个主要角度,对“亲自然”教育的实践策略展开分析,旨在为幼儿创造开放、自由的成长环境,让他们与大自然进行亲密接触,进而从自然中获取成长的动力。

生态教育理念下幼儿园亲自然美术教学实践策略

生态发展观衍生出生态教育观,亲自然的生态教育对幼儿热爱自然、亲近自然、回归自然的美好情感的养成具有积极意义。美术与自然具有天然的密切关联,美术的材料、绘画对象、学习场所都离不开自然。基于此,以生态教育理念为指导,在幼儿美术教育中开展亲自然美术教学活动,让幼儿在真实的自然情境中感受与欣赏、表现与创造,丰富审美经验,激发审美情趣,更好地以自然为素材发现美、表现美、创造美。

解蔽与澄明：走进自然的儿童学习生态

随着手机网络的膨胀和城市化进程的加快,儿童与大自然的联系不断被遮蔽。针对亲自然教育在实施过程中存在场地局限、片面使用自然物以及忽视儿童内在自然性等问题,倡导在自然中真奔跑、真观察、真体验、真感受,从亲力、亲智、亲情、亲美的目标,对走进自然的儿童学习生态进行澄明。