在亲自然活动中发展幼儿的深度学习能力

深度学习是一种全身心积极投入,运用高阶思维迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义学习过程。培养孩子的深度学习能力和习惯需要从幼儿阶段抓起。培养幼儿的深度学习能力需要关注注意与联想、活动与体验、建构与转化、迁移与应用、评价与反思几大方面,而幼儿园亲自然活动能够有效发展这几方面的能力。基于此,本文阐述了影响幼儿在亲自然活动中深度学习的因素,并提出行之有效的支持策略,旨在提升幼儿在亲自然活动中学习的质量。

在幼儿教育中开展亲自然活动的模式探究

幼儿对大自然有着独特的感知,教师要把幼儿当作“自然之子”,给予幼儿去接触、体验、感知大自然的机会,引导幼儿去创造美、发现美、感知美,培育幼儿积极的亲自然情感,提升幼儿的想象能力、实践能力、审美创造能力,让幼儿教育回归幼儿园,回归大自然,回归儿童,促使幼儿教育事业的改革。本文对在幼儿教育中开展亲自然活动模式展开探究,以期对幼儿教育提供启示和借鉴。

亲自然活动的探究与实践——以大班“小鸡‘蛋’生”为例

曾经在书中看到一句话:“大自然本身就是课程。”幼儿是大自然之子,大自然能满足幼儿的好奇心,给予幼儿归属感。幼儿与大自然的亲密联系,足以疗愈他们的一生。他们爱春天的雨、夏天的风、秋天的落叶、冬天的梅花,大自然中的事物是美丽的、可爱的。他们很容易对草丛里的西瓜虫、土壤中的蚯蚓、农场里的鸡鸭等产生兴趣,这种兴趣逐渐发展成对一切生命体的信任感。自然生命需要经历生长、变化、衰竭的过程,以此为契机,上海市浦东新区东方锦绣幼儿园通过自然活动和孩子一起探索自然中动物的奇妙生长过程,从而激发孩子的学习兴趣,提高孩子的认知能力,引导孩子养成自主探索的习惯。

幼儿园大班亲自然活动的设计与实施策略——以攀枝花实验幼儿园小菜园基地为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源的美好情感,具有初步的环保意识。"根据幼儿热爱自然的天性,开展亲自然活动,有利于在师幼合作中增强学习品质,在自然环境中学习自然常识,在培育活动中践行生命教育,在实践操作中开展劳动教育。通过调查捕捉幼儿兴趣点,提升教师亲自然素养,广泛开展家校社合作,为幼儿园亲自然活动的开展做好准备。

儿童亲自然活动中教师的观察与指导

在当今社会快速发展的环境中,人与自然的关系被无形割裂。很多生活在城市的孩子接触大自然的机会很少,抬头只见水泥砖瓦,导致了当前教育部分内容的缺失。亲自然教育,也是一种生活教育,对于幼儿的发展有着非常重要的影响。现在很多幼儿园都追随着新的教育理念,开设了“亲自然”课程,例如开展不同形式的种植、春游、观察、户外游戏等来引导幼儿亲近自然。但在教育实践中,也出现了一些不容忽视的问题,如,教师忽略儿童自身的探索方法,不会在活动中观察幼儿,不知如何介入指导,等等。

让黄花风铃木在幼儿园绽放——后疫情时期幼儿园亲自然活动的实践研究

当前时期,开展亲自然活动的实践研究对许多幼儿园教师来说都颇为头疼。幼儿园里的自然资源和生态环境比较局限,不知道从哪里入手。如何选择适宜的主题,什么样的内容是幼儿感兴趣的,怎么制订活动目标,这些问题促进了“沉浸式”亲自然活动的实践研究。

深度学习视角下幼儿园亲自然活动实施环节的实践与思考

在幼儿园亲自然活动的实践与思考中,我们逐渐积累出幼儿园亲自然活动组织与实施的经验和策略,将亲自然活动分成“自主感受-互动体验-观察发现-反思表达”四个环节,形成活动实施的自然阶梯,逐层引领幼儿获得更为深切的自然体验,实现幼儿的深度学习。现以幼儿园大班亲自然活动“探秘冰花”为例(见图1),来谈一谈我们的具体做法。

幼儿园亲自然活动的组织和实施策略

在幼儿园中展开亲自然活动,能够让幼儿在自然的玩耍过程当中释放自身天性,学会思考大自然当中的奇妙现象,并对其进行探究。接触自然、认识自然也能够有效开发学生的智力,提高他们的认知能力。所以,幼儿园就应当多组织亲自然活动。本文即是对幼儿园亲自然活动的组织与实施策略的研究。

在亲自然活动中培养幼儿的科学探究能力

幼儿教育的基本力量是大自然本身,大自然是教师进行教学时最轻松的课堂,没有繁重的书桌,也没有让人倍增压力的课本。在大自然里,幼儿们可以脱离所有的课本知识,尽情享受自然的美好。在自然中,教师可以为幼儿营造良好的学习环境,有利于幼儿激发自己的天性,从而更好的培养他们的科学探究能力。

体验式亲自然活动的园本课程实施途径探究

亲自然园本课程的实施途径依托自然环境资源,满足幼儿兴趣需要,以多元化体验方式,开展具有“亲历学习”的活动深入亲自然课程,在家园合作、疫情防控中延展园本课程的探索途径,从而保障园本课程系统、均衡发展。

民间游戏融入亲自然活动的探析

亲自然活动和民间游戏原本是儿童成长过程中的重要环节,然而,随着城市化进程的加快,亲自然活动和民间游戏与儿童的日常生活越来越远。针对这一现象,近年来学界对于儿童活动回归自然、回归本真的呼声越来越高。为了让儿童在游戏中更好地亲近自然、释放天性,我们应当重新审视民间游戏的价值,并积极将其融入幼儿园的亲自然活动中。

阳光总在风雨后——在亲自然活动中以挫折教育激发幼儿创新精神

“创新是一个国家兴旺发达的不竭源泉,是一个民族进步的灵魂,更是中华民族最鲜明的民族禀赋。”幼儿阶段的教育对人创造力的培养具有奠基性的作用,必须从幼儿期就呵护幼儿创新的火种。创新的火种是微弱的,随时可能面临着“失败”,如何在“失败”中保留这一抹微亮,便需要教师发挥教育的力量。

浅谈幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考

“亲自然”理念突出了自然资源在幼儿教育中的重要性,要求教师对自然环境、现象、资源进行挖掘,将其游戏整合渗透在幼儿学习活动中,让其走出教师、走进自然,在观察与接触中思考大自然中的奇妙现象,并对其展开深度探究与思考,以促其认识水平的提升,并与自然树立正确的联系。文章对幼儿园教学中“亲自然”活动实施环节的实践与思考进行探讨,简述亲自然理念的内容,从“科学构建”“园本课程”“能力提升”三个角度出发,深度开发亲自然理念的教育价值,让幼儿在系列活动中感知自然、了解自然。

儿童亲自然活动多样性与城市绿地空间特征关系研究

城市绿地是儿童接触自然的重要载体,明确影响儿童亲自然活动的城市绿地空间特征,优化绿地空间设计,有助于提升儿童的身心健康。实地调研天津市三处社区公园,获取其绿地空间特征和儿童行为数据,并进行相关性分析。得出结论:儿童亲自然活动多样性较高的空间在形态方面具备空间整合度低、空间围合度高、绿地边界开放性强等特征;在要素方面具备植物种类丰富、层次结构多样等特征。在此基础上,进一步探讨城市绿地空间优化设计策略。

利用二十四节气组织幼儿亲自然教育活动探究

亲自然教育是幼儿教育的重要组成部分,有助于促进幼儿健全人格的发展以及良好习惯的养成。二十四节气不仅代表着自然的变化规律,还是我国优秀传统文化的重要组成部分,幼儿教师将其作为教育素材融入亲自然教育活动中,有助于促使幼儿树立正确的生命观和劳动观。文章明确二十四节气对幼儿亲自然活动的教育价值和实施原则,从环境创设、游戏组织、知识融入、活动开展等四方面入手对应用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动的具体策略进行探讨。

利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动实践研究

文章针对幼儿活泼好动的天性和亲自然教育活动对幼儿发展的重要性,从二十四节气与幼儿发展的密切联系出发,重点围绕以节气为背景生成主题活动、利用节气民俗开展游戏活动、各领域融入节气形成综合实践活动和以节气为题材进行环境创设活动这四方面构建不同形式的幼儿亲自然教育活动,引导幼儿在不同形式的活动中尽情探索和体验自然,不断发现自然界的奥妙、发现自我成长的秘密,促进幼儿自由、健康、随性、智慧地成长。

幼儿园亲自然教育的实践策略探究

生态环境保护是我国目前的基本发展国策,将生态环境保护理念落实到幼儿教育中,也是当前的重要的教育举措,旨在让幼儿从小接触亲近自然,可以促进幼儿的身心发展,深入探索自然的奥秘。因此,组织幼儿园亲自然主题活动,教师可以从幼儿身心发展的特点引导幼儿从多角度感受世界,既丰富了幼儿的教育活动形式,又能够为幼儿的身心健康成长创造良好的环境,幼儿在亲自然活动中,能够获得认知、情感以及个性等方面的全面和谐,增强幼儿与自然的有效联结,从而树立正确的人生价值观念,促进幼儿身心健康发展。本文就幼儿园开展亲自然活动的理论内容出发,针对当前的亲自然活动开展现状,提出有效的实践优化策略,推动生态教育课程的深度开发。

第8讲 亲自然活动中的“教师玩伴”策略

"师者,传道授业解惑也。"从古至今,人们对"教师"角色的思考和探寻从未停下脚步。随着个体主体意识的觉醒,师幼关系也逐渐走向了对话、理解、倾听、信任,更加强调教师和幼儿共同作为重要主体的能动性和创造性。《幼儿园教育指导纲要》中指出,"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"这也给予了教师角色更加明晰的定位。

第9讲 亲自然活动中的主题建构

为什么要在亲自然活动中建构主题呢?孩子们在与自然互动中,往往会在一段时间里持续对某一事物感兴趣,或者伴随着事物的变化不断产生新的问题。一个好的主题活动的建构能够让幼儿在一段时间内对某一事物进行的深度探究,在充分调动幼儿主动参与的情况下,帮助幼儿形成丰富的、完整的、连续性的经验。

第15讲 亲自然活动中家长的认同与参与

家长对亲自然活动的认同是其进行教育行为的根本动力。那么,家长是不是都能认识到亲自然的重要性呢?我们曾做过一项调查,结果显示超过九成的家长都认为亲自然对孩子的发展"极其重要"或"很重要",说明家长还是认识到亲自然的价值,但事实上只有不到三分之一的家长能够做到"经常"带孩子亲自然——也就说家长只有心动,还缺乏实际行动。