高职院校在“人人持证、技能河南”建设中的人才培养方略

“人人持证、技能河南”是河南省政府的一项重大举措,对高等职业教育具有引领作用,具体表现为协调教育机制、提升教学质量、促进学生就业。在分析目前高职专业教育普遍存在问题的基础上,提出“人人持证、技能河南”的人才培养方案,实施以“人人成才”为导向、以素质教育为基础、以能力本位为核心的职业教育。高职院校要顺势而为,依托行业企业,深化产教融合,彰显专业特色,做到因材施教,突出立德树人,加强劳动教育,转变评价方式,向社会输送高素质技术技能人才。

高职院校服务“人人持证、技能河南” 建设的机制和路径研究

本研究旨在探讨高职院校如何更好地服务“人人持证、技能河南”建设,并提出相应的机制和 路径。随着“人人持证、技能河南”建设的深入推进,高职院校作为培养技能人才的重要阵地,其在人才 培养、教学改革、实训基地建设等方面存在的问题日益凸显,并以开封大学为例提出了面向高职院校的建 设路径。研究结果表明,高职院校应积极调整教学方法,加强与产业对接,注重实践教学,完善技能培训 体系,以更好地服务“人人持证、技能河南”建设。

“面向人人、因材施教”的高职院校专业群实践样态与行动逻辑——基于多案例的比较

为更好满足人民对职业教育的更高期待,高职院校近年来开展了一场由关注“面向市场、促进就业”向关注“面向人人、因材施教”转变的行动。通过多案例比较分析可以发现,作为推进职业教育供给侧结构性改革的重要抓手,高职院校专业群的功能结构在这一转变过程中呈现出“群体单一化、施教同一化”“群体分级化、施教分级化”以及“群体分类化、施教分类化”的特征。这些异质的功能结构是高职院校专业群选择性简化外部环境的自我生产的结果。政府、高职院校和专业群可以通过持续引导、聚势蓄能、分类发展和衔接融通等举措推进专业群功能结构渐进演化。

“人人持证、技能河南”背景下高职有机化学课证融合实践研究

以“人人持证、技能河南”为战略指引,紧密围绕高职院校学生的实际学习状况,将有机化学课程内容与消毒员职业技能要求有机结合,同时融入课程思政元素与实践技能竞赛,探索有机化学“课证融合”的教学改革实践路径,旨在提高学生的职业技能水平、增强课程满意度和岗位胜任能力,进而提升学生1+X证书通过率、职业认同感和就业竞争力。经过测试和问卷数据分析,有机化学“课证融合”课程教学改革取得了显著的实践成果,为高职有机化学教学模式的创新提供了有益的参考。

中职零部件测绘实训“面向人人”教学有效实施策略

“新技能高考”背景下,零部件测绘实训实行“面向人人”教学已经迫在眉睫,必须从提升学生的整体职业技能水平出发,但在实际实施过程中还存在很多问题,阻碍教学的有效实施,达不到预期的教学效果,因此,需要对这些问题进行冷静的反思和深入的讨论,并提出有效的解决策略,才能推动“面向人人”教学有效实施,培养出有较高职业技能水平,自如应对“技能高考”的学生。

小学高年级“人人岗位责任制”的实践与思考

本文深入探讨小学高年级“人人岗位责任制”的设计理念和实践步骤。从包容性、参与性、培养性的理念原则出发,阐述班主任尽责培养的实践步骤,通过建立岗位责任评价体系,对“人人岗位责任制”进行全面评估,并提出改进建议,将其融入小学高年级的班级管理体系,推动班级管理工作高质量发展。

保护环境 人人有责

清晨,迎着朝阳,吹着轻柔的风,呼吸着新鲜的空气,走在上学的路上,我的心情是多么舒畅!周围的一切,是那么井然有序,忙碌的身影川流不息,有上班的、送孩子的、上学的、锻炼身体的,新的一天充满着朝气与活力!走着走着,一抹亮丽的风景映入我的眼帘,他们是穿着橘黄色工装的环卫工人。环卫工人在冲洗路旁的垃圾桶,清洗后的垃圾桶焕然一新,红得那样透亮,绿得那样耀眼,蓝得那样舒心,灰得那样沉稳。我心中不由得向环卫工人肃然起敬!

把防线筑在一线 让安全人人共享——写在第16个全国防灾减灾日之际

“基层强则国家强,基层安则天下安。”基层是公共安全的主战场,也是国家应急能力建设的根基。着力提升基层防灾避险能力,是防范化解重大安全风险、保护人民群众生命财产安全的必然要求。今年5月12日是我国第16个全国防灾减灾日,主题为“人人讲安全、个个会应急——着力提升基层防灾避险能力”。筑牢基层防灾减灾救灾防线,提升民众防灾避险的意识和技能,在全社会营造群众普遍参与、人人贡献、大家受益的格局,才能让人民群众享有的获得感成色更足、幸福感更可持续、安全感更有保障。

多元主体参与“人人持证,技能社会”视角下高校音乐教育研究

当前,基于课堂教学的高校音乐教育工作已经难以满足社会发展对专业音乐人才的需求。在“人人持证,技能社会”的导向下,多元主体的参与可以为高校音乐教育的开展带来新的视角与思路,对学生等级证书与技能证书的考取、就业竞争力的提升具有关键作用。高校应与不同社会主体加强合作,积极贯彻“人人持证、技能社会”的政策导向,从主体配合、课程建设与队伍建设等层面着手,推动学生全面发展。

基于“人人持证、技能河南”的应用型高校人才培养思考

应用型高校专业设置调整不严谨,人才培养过程中的应用型主导不突出,对“人人持证、技能河南”建设的认识不足、方法不当等,都不利于向市场培养输送更多急需人才而更好地履行服务社会职能。作为“人人持证、技能河南”建设的主力军,应用型高校只有提高角色定位认识、强化实践教学提升、瞄准市场发展需求,才能在准确履行职能过程中实现自身核心竞争力的提升。

机翻字幕质量评估的模型构建研究——以“人人译视界”和“讯飞听见字幕”为例

AI时代神经网络翻译技术的飞速发展催生了一批视频译制平台。以“人人译视界”和“讯飞听见字幕”为研究对象,以动画作品《中华勤学故事》机翻字幕为研究素材,探究国内视频译制平台机翻字幕质量。基于FAR语际字幕评估模型提出了机翻字幕评估模型(FAR 2.0),从功能对等、接受程度、阅读体验三方面对机翻字幕的语义错误、术语翻译错误、译文冗余等问题进行了深入分析。根据研究结果,提出增强语音数据标注积累、加大机器翻译语料训练及强化翻译引擎的意群切分等三点优化建议。

“人人有事做,家家有收入”的开化实践与启示

“人人有事做,家家有收入”是习近平同志在浙江工作期间提出的重要论断,阐明了山区县共同富裕的核心要义。深化习近平同志关于共同富裕重要论述的理论溯源具有重要意义。本文分析了习近平同志“人人有事做,家家有收入”重大论断的提出背景,总结了“人人有事做,家家有收入”重要论断的开化实践,从共同富裕的辩证思维、共享理念、普遍规律、价值取向等方面探讨了“人人有事做,家家有收入”蕴含的共同富裕深刻启示。

艺术乃是人的自我实现:论博伊斯的“人人都是艺术家”命题

博伊斯是20世纪最重要的当代艺术家之一,但是一直以来也备受争议。质疑者批评博伊斯塑造并神化自己的人生经历,并以此为其艺术观念辩护。但是,博伊斯的虚构生平本质上体现了其核心艺术观念,即“人人都是艺术家”。这一命题常被误解成人人都有成为艺术家的可能性,或者人人都能有自己独特的艺术形式和表达方式。然而博伊斯的真正意旨在于指出人人皆具备实现自我以及改变社会的能力,并以此突破“艺术”的传统观念。“艺术”在博伊斯那里不只是纯粹的审美活动,而是去实践并且影响更多的人实现自我,进而完成社会的变革。艺术活动不是个性的表达,而是人的自我实现。

英国喜剧之父戏剧中的“癖性意义”——本·琼生以及他的“癖性喜剧”《人人高兴》

本·琼生是英国著名的抒情诗人与剧作家。他的诗被公认为内容纯朴,富有旋律般的美,他也是文艺复兴时期最有成就的剧作家之一,对莎士比亚以及后来王政复辟时期的剧作家均有较大影响。《人人高兴》是本·琼生1598年创作的,是他的成名作,更是他的“癖性喜剧”的代表作。本文主要分析本·琼生的成名作《人人高兴》里面主要角色被赋予的种种“癖性”,去更深刻地欣赏和学习本·琼生戏剧的讽刺手法,以及去追怀本·琼生这位才华横溢、满腹经纶并且命运多舛的“桂冠诗人”。

“法律面前人人平等”的法学含义及法治意蕴讨论

平等不仅是原则,也是权利,其法律含义涉及适用法律和受法律保护的平等,能有效约束司法、行政、立法,也能对公民行为起到约束作用。作为一项基本的法律价值,“法律面前人人平等”确实有着较为明确的含义和基础内容,实际理解时,往往要尽可能和同等、事实平等有所区别,意识到法律人格的重要性,从而赋予法律人格相关法律权能,借助法律方式划分权责、义务,最终推进社会法治建设。对此,文章尝试以平等为研究方向,对法律平等的基础认知进行了分析,说明了法律平等实现对于社会主义法治化建设的重大意义,并对其具体法学含义进行了分析,探讨相关的法治意蕴,加强“平等”落实,实现依法治国。

元宇宙中人人都是艺术家——博伊斯对数字时代的启示

现代艺术在重建人与世界的联系上做出了多种尝试,印象派画家试图在一个科学化的世界图景中重建一种“现代人”与“现代世界”的共存。但以梵高为代表的现代艺术家又试图从个体的经验与想象出发探索世界对个体展现的多样性,海德格尔以梵高为例提出艺术家和艺术作为世界之多重解弊的重要力量。但博伊斯的艺术思想则超越了海氏思想中的视觉中心主义,试图通过艺术实践的“物质研究”及“扩张的艺术观”去弥合艺术想象力与社会的物质现实之间的鸿沟,通过“人人都是艺术家”这一概念,为“作为艺术家的人”和“作为艺术作品的世界”重建联系,以“社会雕塑”作为方法打开在世界之中的人/艺术家得以重建自由人性的公共空间。然后,在今天的元宇宙技术时代,空间的概念被数字技术所重构,我们可以思考彻底摆脱空间的实体性,在数字空间中的人与“元宇宙”以更彻底的基于艺术创造的方式构建联系,从而回忆起现实世界之中“人人都是艺术家”的可能性。

向美而行:指向人人的学校美育新样态

美育是提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的教育,与德智体劳“四育”紧密联系、相互促进。开原市民主教育集团贯彻落实国家相关政策要求,锚定教育生长态势,提高落实立德树人根本任务的实践能力与行动自觉,在文化生态传承中滋养师生心灵,推动幼小初美育课程一体化构建,注重美育成果凝练,实现美育目标指向核心素养、内容连接育人目标、过程融合育人价值、评价服务立德树人。

高职学生对“人人持证”技能培训认知态度与就业压力关系研究

基于当前高职学生就业情况,考查学生对“人人持证”技能培训的认知态度与就业压力的关系.数据显示,高职学生对专业技能证书制度认知、技能培训认知与就业压力6个维度均为显著负相关,而学生对技能培训的态度与就业压力呈正相关.基于这一结论,提出了应对策略:提高培训认知方面,建立良好的师生沟通渠道,积极运用新技术手段,提供丰富的技能课程;职业价值引领方面,帮助学生发现自己的优势和兴趣,引导学生正确看待考证,提供心理支持;培养积极心态方面,增强学生的自我效能感,加强挫折教育,发展心理韧性.

基于“网络空间人人通”的任务驱动教学在中职信息技术基础模块中的应用研究

“网络空间人人通”能够实现优质教学资源和学习资源的共享,将其与任务驱动教学有机整合,可以显著提高学生探索、解决学习任务的效率。本文主要分析基于“网络空间人人通”的任务驱动教学,在中职信息技术基础模块中的应用价值,立足课程教学需求,以及人人通的平台、资源等优势,论述任务驱动的实施策略,旨在拓宽信息技术基础模块的教学改革空间。

“人人班干”在初中德育中的实践探究

“人人班干”制度为学生提供了更多参与和锻炼的机会,鼓励他们发挥自己的主动性和创造力,是一种有益的教育探索。其不仅有助于学生道德素质的全面提升,还为家长和学校提供了更有效的合作机制,共同推动学生的发展。