“网络学习空间人人通”区域应用实效分析

2018—2019年,教育部连续两年组织开展"网络学习空间人人通"应用普及活动,进一步推动空间应用的持续深入。文章在2019年"网络学习空间人人通"应用普及活动评审的基础上,从建设与管理、服务与应用、组织与保障等方面,分析区域空间建设和应用情况,发现各地空间应用现状、取得的成果及尚待解决的问题,并就如何提高空间普及率,分类推进空间建设,应对人工智能、大数据和"互联网+"等技术浪潮带来的冲击提出了进一步的改进措施。

借助“人人通”学习空间转变学生英语学习方式

知识经济时代的飞速发展,也对教学信息化带来了一定的影响。在信息技术的支持之下,小学英语教学工作中的教和学发生了较大的改变,教师要改变以往主导式教学模式,倡导学生自主学习,让学生成为英语课堂中的主体学习对象,由重视英语教学结构过渡为重视英语教学过程,这样才能够真正发展学生的英语学习能力,取得理想的教学效果。英语教师要善于借助人人通学习空间,转变学生的英语学习方式,实现传统教学与现代教育的融合,促进学生的全面发展。

网络学习空间人人通的应用现状与对策——以沈阳某大学附属学校为例

随着“三通工程”的不断建设与发展，网络学习空间人人通的建设基本完成并进入初步使用阶段。本文对网络学习空间人人通中资源的使用情况进行调查进而对资源质量进行分析，旨在对网络学习空间人人通平台资源建设方面给出一些合理化建议，推进网络学习空间人人通的深入应用，提高教学质量。

网络学习空间人人通助推教师专业发展

随着计算机信息技术的发展,通过网络学习和进修已经成为教师专业发展的重要手段。主要研究"网络学习空间人人通"(以下简称学习空间)对教师专业发展的影响,分析其对于教师专业发展的基本原则和方法。

教育信息化:三通两平台之网络学习空间(人人通)理论分析

教育信息化是全球教育发展大趋势，在中国和其他国家都被高度重视，并被视为国家竞争力的战略制高点。“网络学习空间”（人人通）是教育信息化王冠上的宝石。制定相关的国家政策；优化网络学习空间（人人通）的框架和各要素；借鉴国外先进经验——所有这些，就都是在教育信息化的大背景下推进教育实践与研究的重要方面。

强化个性加强沟通——基于网络学习空间“人人通”的小学语文教学探究

网络学习空间“人人通”是一种随着新课改实施应运而生的一种新型的教学方式,其旨在为学生提供创新和个性化的学习环境,更加注重学生与教师、学生与学生之间的沟通。那么,如何能够有效利用网络技术的优势实现网络学习空间与小学语文教学的科学结合,是目前小学语文教师面临的重要挑战。基于此,本文结合实际教学经验,初步探究如何将小学语文教学与网络空间人人通有效整合,以期为同行教师提供经验参考。

农村学校“网络学习空间人人通”的建设管理

文章从农村学校"网络学习空间人人通"的建设目标出发,提出了农村学校"网络学习空间人人通"建设管理的策略:加强平台资源建设管理、促进平台参与建设管理、加强教师队伍建设管理。

联通主义视域下网络学习空间在教学中的应用研究——以青铜峡市某小学为例

作为数字化学习空间,网络学习空间为教与学的变革与师生个性化服务提供了很大的支持,是促进教育教学的核心与关键。从网络学习空间的背景、本质、意义等方面对网络学习空间进行梳理,说明联通主义学习理论对网络学习空间的支持,通过分析某小学课例,给出网络学习空间应用的客观建议。

依托“人人通”建设 助推县域教育发展均衡化

新课程标准明确指出要致力于学生基本素质的形成和发展,为学生全面发展和终身发展奠定基础,而＂云空间＂环境下的教育教学能提供更加人性化的管理,以及形象直观的交互式学习环境,为拓宽教育教学的发展创造了条件。国家颁布实施《教育信息化十年发展规划》,强调＂应用驱动＂核心理念,本文探讨了临沭县通过＂网络学习空间人人通＂工程建设,全面推进教育信息化与教育教学管理相结合、与教育资源建设相结合、与学生素质提升相结合,实现了教育信息互联互通、教育资源共建共享,促进了教育教学管理方式的变革,提升了教育教学质量,有效促进了县域教育均衡协调持续发展。

基于社交网络的个性化学习环境构建研究

随着信息技术和学习理论的发展,教育研究的焦点逐渐从"以教为中心"向"以学为中心"转变,对学习的研究也逐渐从对学习者本身的研究转向对学习环境的研究。社交网络模拟了人类社会生活与社会关系,其理念契合了社会建构主义、关联主义、分布式认知等学习理论,更加符合网络时代学习的社会性、关联性、分布性、碎片化、个性化等特征。本研究在分析现有网络学习环境的基础上,提出以社交网络模型为资源聚合与推荐框架设计新型学习环境的思路,对个人学习空间、学习资源聚合模式和个性化推荐引擎构建等学习环境设计要素进行了分析。社交网络可以实现"网络学习空间人人通",学习环境内外资源的个性化聚合,并记录学习过程。通过对大量学习行为数据的分析,可以辅助教学决策,优化学习过程,推荐符合学习者个性的学习资源,实现个性化学习。最后,本研究基于开源社会性软件Sakai OAE构建了个性化学习环境并进行了实际应用,结果表明该学习环境在用户易用性和技术接受度等方面取得了较好效果。

关于“三通两平台”的思考

"三通两平台"建设,即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通,建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。教育部提出的目标是实现四个突破,即教育信息化基础设施建设的新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学新突破、教育信息化科学发展机制新突破。宽带网络校校通的实质内容有两个,一是基本解决各级各类学校的宽带接入条件,二是基本完成各级各类学校网络条件下的基本教学环境的建设。

基于人人通网络学习空间的翻转课堂教学研究

翻转课堂改变了"以教师为中心"的传统教学结构,教学方式和教学模式。人人通网络学习空间可以将翻转课堂的教学理念真正落实于课堂教学中。

“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的研究——以吉林省教育社区为例

随着信息技术和教育信息化的快速发展,网络研修成为促进教师专业发展的有效途径。笔者通过对＂网络学习空间人人通＂（吉林省教育社区）促进教师专业发展的大量研究,提出了利用＂网络学习空间人人通＂促进教师专业发展的五项原则（即自觉性原则、目的性原则、计划性原则、创造性原则以及坚持性原则）,并结合《小学教师专业发展（试行）》,总结出利用＂网络学习空间人人通＂促进小学教师专业发展的具体方法,有利于指引教师通过网络学习空间快速实现自我专业发展。

“网络学习空间人人通”在教学中的应用

以"互联网+"推动教育现代化,破解了我国教育发展的难题,促进了教育的创新与变革。随着"互联网+教育"的不断深入推进,"三通两平台"实现了从传统教育教学管理到卓越的智能化教育教学管理的转化,推动了学校发展变革。

完善智慧教育体系,让孩子遇见更美好的未来

近年来,长沙市雨花区长塘里小学秉承“让孩子遇见更美好的未来”的办学理念,严格落实“双减”政策,以智慧教育为抓手,建设“四自”课堂,探索“四有”教研,研发“五类”课程,创新“五美”评价,全面提升教育教学质量,为学生终身发展奠基。学校已成为全国首批教育信息化创新应用先锋学校、网络学习空间人人通专项培训基地学校、人工智能教育实验学校。

基于区域推进在线教育平台的设计与应用

近年来，“三通两平台”项目在国家层面全面推进，各级政府、学术研究机构、企业都投入巨大的资源予以支撑，在线教育在全国范围内百花齐放。在此背景下，广东省佛山市南海区特色在线教育平台——“朝阳学堂”应运而生。以推进区域教育信息化建设、打造“网络学习空间人人通”为目标，“朝阳学堂”着力于促进“K12阶段在线教育平台”应用与教育体制内基础业务的数据互通，打造互联网教育产品与课堂教学、学生综合评价、教研、家校教育互动有机结合的平台。旨在进一步推进教育信息化，并探索在线教育平台在区域推进应用时行之有效的规律。

贵州省网络学习空间建设与应用策略

2012年,刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上提出:"十二五"期间,要以建设好"三通两平台"为抓手,也就是"宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通",建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。

我国教育数字化 取得积极成效

党的十八大以来,习近平总书记高度重视教育工作,作出一系列重要指示批示,推进我国教育信息化实现跨越式发展。全国中小学(含教学点)全部接入互联网,“三通两平台”(“三通”指宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络学习空间人人通;“两平台”指建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台)目标任务基本完成,教师信息技术应用能力明显提升,教育信息化应用模式不断创新,为迈向教育数字化新阶段奠定了坚实基础。

狠抓落实 努力为发展更加公平 更有质量的教育做好服务——在“智慧教育创新发展”培训会暨2019年度全省电教工作会议上的讲话

各位局长、馆台长、同志们,大家下午好.又是一年一度的全省电教工作会议,去年,我们在长治召开了会议,了解学习了长治在教育信息化工作方面的经验,今年我们选择在大同召开这个会议,上午大家听取了经验交流,参观了大同三中的信息化应用情况,希望能对大家有所启发,也希望全省各市加强交流协作,明晰发展目标,创新工作机制.