数字化背景下护理专业“人体形态结构”课程教学实践探讨

当前,在高质量发展目标驱动下,中国产业正在朝着智能化、高端化和绿色化的方向发展,各行业都在加快数字化转型的步伐。数字化转型也是教育行业的关键词,职业教育面临着必须转型的挑战。在这个背景下,职业院校的教育教学模式改革也是提升人才培养质量的重要途径。因此,职业院校护理专业的教师需要对课堂教学进行调整,将数字化教学相关资源融入其中,充分利用信息技术,展示数字化教学的优势和功能。本文主要从数字化教学资源的特点入手,探索将数字化教学资源与“人体形态结构”教学相融合的策略,并将这些数字化资源应用于实际教学中,优化“人体形态结构”课堂教学效果。

在人体形态结构教学中采用TBL教学法的尝试

围绕医学类实用型人才的培养目标,对国外最新的TBL教学法的适用性进行了探讨。

案例教学在高职护理专业《正常人体形态结构》教学中的应用

在高职护理专业正常人体形态结构教学过程中,结合教材内容及学生特点运用病案教学,能取得较好的教学效果。

TBL教学法在人体形态与结构教学中对学生自主学习能力的培养研究

本文围绕“互联网+”背景下TBL教学法在人体形态与结构教学中对学生自主学习能力的培养展开研究,通过与传统教学的对比,展示了“互联网+”背景下TBL教学在人体形态与结构教学中对学生自主能力培养方面的优势。该教学法利用网络平台和技术对教学进行创新和改进,从理论、实践、效果三个方面进行探讨,发现该教学法能够增强团队协作能力,提供更高的学习自由度,促进学生与其他专业学生的交流合作,激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度。通过这一教学方式,学生能够在现实中锻炼实践能力,加深对知识点的理解,培养自主学习能力,从而提高人体形态与结构课程的教学质量。

高职护理专业人体形态结构微课程的构建与应用

探索适合高职护理专业的人体形态结构微课程，并尝试在部分章节将微课程与翻转课堂相结合，利用微机、平板、智能手机等数字设备开展教学。目的是将当代“低头族”学生的“碎片”时间和精力引导到喜闻乐见的教学之中，实现“课前自主探究学习、课堂师生互动学习、课后科学实效评价”的教学改革，使学生增强自主参与意识，激发其学习人体形态结构的兴趣。

课程思政融入护理专业人体形态结构课程教学的探索与实践——以天门职业学院护理专业为例

人体形态结构是研究正常人体的形态结构、发生发展规律及生理功能的学科,其以人作为研究的对象,是进行生命教育的良好载体。随着医学的发展,护理专业的教育理念逐渐从“以疾病为中心”转变为“以人为本,以患者为中心”的整体护理理念。人体形态结构课程的教学要更多地注重医护人员人文素养的提高,培养学生感恩敬畏的品质和求实创新的精神,与岗位需求合理对接,强化技能实训。教师应秉持传授专业技能知识与思想政治教育并重的理念,将思政教育全方位地贯穿人体形态结构课程的理论与实践教学中,同时渗透人文素质教育,充分挖掘课程中的思政元素,提高医护人员的人文素养。

激发预选卫生士官学习兴趣，保证人体结构与功能学习效果

预选卫生士官培训对象是刚入伍的新兵，他们从“手握钢枪”到“手持注射器”，在思想上需要有较大转变；而且《人体结构与功能》是一门学习正常人体形态结构和机体生命活动规律的课程，名词多、偏重记忆，容易引起厌学情绪，因此，尽快培养预选卫生士官学员对人体结构与功能的兴趣，是学好这门课程的重要环节。培养学习兴趣，一是靠献身国防、救死扶伤和白求恩精神育人，在教学实践过程中，笔者还从学员心理角度出发，从以下4个方面人手，取得了较好的效果。

人体结构巧记忆

人体解剖学是医学院校各专业学生必修的一门重要的医学基础课程,教学的目的是使学生理解和掌握正常人体形态结构的基本知识,为学习其他基础医学和临床医学课程打下必要的形态学基础[1],所以人体解剖学被称为＂医学基础中的基础＂。大多数医学院校的学生入学后学习的第一门医学课程就是人体解剖学,在短短的一个学期内,要求学生熟练掌握大量的解剖学知识,包括人体各系统的组成,各器官的位置、形态。

高职院校护理专业人体形态与结构说课设计

说课作为一种切实有效的教研活动,在各类各层次的高校教学领域得到推广普及[1-2]。以江苏护理职业学院护理专业医学基础课程人体形态与结构为例,从课程定位与培养目标等6个方面进行说课设计。

基于MOOC的人体形态与结构教学改革探析——以吉安职业技术学院护理学专业为例

为了提高教学效率和教学质量,文章首先对MOOC进行了概述,然后以吉安职业技术学院护理学专业为例,分析了基于MOOC的人体形态与结构教学改革的基本路径,最后阐述了基于MOOC的人体形态与结构教学改革的实际成效。

人体形态与结构项目化教学改革实践

以吉安职业技术学院护理专业为例,通过将人体形态与结构课程重新优化成5个模块,以运动系统和消化系统为例,阐述项目化教学改革的具体思路。

从学生角度谈对正常人体形态学课程整合的感悟

近年来,基础医学教育频频推陈出新,国内外很多医学院都在尝试新的教育模式,开展新的课程改革[1-2],旨在让基础医学教育更适应当今社会对医学人才培养的要求,整体提高医学生的医学素养和学习能力.第二军医大学也在近几年对系统解剖学和组织学与胚胎学进行课程整合,并于 2015 年全面推出正常人体形态学系列整合课程,通过 87 节理论学时和 41 节实验学时,对正常人体形态结构进行了全面、细致的讲解.作为第二军医大学临床医学八年制的学生,有幸参与这次课改,同时在学习之余也在反思课程整合与传统教育模式相比的优势和面临的挑战,现总结如下.

中国古代人体解剖事件与人体结构认知年代轴

解剖学是一门古老的学问。著名解剖学家格兰特(Grant)说过,没有几个名词比"解剖学"一词的历史更久远。假如我们写"解剖学"(anatome),我们便使用亚里士多德(Aristotle)2300年前给解剖学所起的科学名字[1]。广义"解剖学"的原意是泛指用机械切割、分离等方法处理动、植物,肉眼研究观察所获得的知识体系。其属自然科学中生物学科的形态学知识范畴。"人体解剖学"是专门研究记述人体形态结构的广义解剖学的分支。

人体系统解剖学“躯干骨”与军事医学案例结合的教学设计

军医大学学员与普通医学生在培养目标和要求上有很大不同,军医大学学员要面向战场和部队,以能够适应军事作战卫勤保障需求为目标,要求具备较强的军事职业素养和技能,如战创伤的救治、训练伤的防护等[1-2]。因此,在军医大学解剖学教学中应紧密结合军事医学,将部队常见战创伤及训练伤案例融入到人体形态结构知识讲授当中,使学员的培养更贴近部队和实战,才能切实提高胜战本领,实现强军目标[3-4]。为此,深入探讨军事医学融入解剖教学的设计和实施,具有十分重要的意义。

“立德树人,为战育人”背景下军医大学人体解剖学教学改革的探索与实践

人体解剖学作为重要的医学基础主干课程,是研究正常人体形态结构的科学,也是实验性、实践性很强的学科,是学员学习后续的临床课程和开展临床实习的重要形态基础。同时,人体解剖学是学员接触的第一门基础医学课,对引导学员步入神圣的医学殿堂、系好医学生涯的第一粒扣子至关重要。

贵州省高校运动人体科学类课程SPOC+TBL混合教学模式的构建与应用研究

1研究背景运动人体科学相关课程例如运动解剖学、运动生理学、运动生物化学等属于交叉性学科,体现了体育、生命科学及医学融合的学科特色,是从人体运动的角度,研究与评价体育锻炼和运动训练对人体形态结构、身体机能、生化指标等的影响,学术术语多且知识点繁杂[1]。

人体解剖学交互式双语资源图库的构建及其意义

人体解剖学是医学教育的重要基础课程,图片对于认识人体形态结构具有重要作用.随着双语教学的开展,迫切需要适合于双语教学的解剖学交互式资源图库.因此本教研室在前期开发经验的基础上[1-3],用Authorware开发制作人体解剖学交互式双语图库软件.软件的基本设计是：以框架下挂的群组为“页”的基本单位,将每张解剖图片要实现的效果都放进群组内,通过框架实现页面之间的切换;页面通过按钮交互、热区交互、热物体交互,以及导航、擦除等图标的应用,实现了软件的双语特色和多种交互共存的效果.该软件的开发对于提高解剖学教学质量和资源库建设具有重要意义.下面对该软件的设计过程和运行效果进行阐述.

人体解剖学教学改革的探索与设想

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是一门重要的医学主干学科，是医学各学科的基础。随着社会的变革，医学模式的改变，人体解剖学教育逐渐显示出和时代不相适应的地方，积极推进人体解剖学教学的改革势在必行。笔者根据自己多年的教学实践并结合本校教学的实际情况，谈谈在人体解剖学教学中所遇到的问题和教学改革的思路、措施和体会。