多种记忆方法在人体正常结构学习中的应用探析

人体正常结构是高专护生学习的第一门专业基础课程,其学习效果直接关系到后续其他基础医学和临床医学课程的学习。笔者在多年的教学过程中,总结归纳了一些人体正常结构学习记忆的方法,将其传授给学生,取得了不错的效果,受到了学生的欢迎,现将这些记忆方法介绍如下。1归纳记忆法归纳记忆法是指将人体复杂的结构按共性部分进行归纳总结,使其转变成更有条理的、更系统的、便于记忆知识的方法。

高职护理专业正常人体结构课程教学改革探索

总结正常人体结构课程教学中存在的问题,指出本课程应发挥自身学科优势,立德树人、融入课程思政,注重培养学生科学素养和职业道德;立足工作岗位、工学结合、整合课程内容;依托信息化教学平台,优化教学过程,改进教学方法,完善考核评价体系。

基于OBE理念的“正常人体结构”课程教学实践探索

文章对高职护理专业“正常人体结构”课程存在课程内容繁多、教学形式单一、教学资源有限等问题进行探讨。基于OBE教学理念,从重构课程教学目标、优化课程教学内容、重建课程教学环节、思政教学融入课堂、积极选用新型教材、持续改善育人环境、丰富课程考评体系等方面进行课程教学实践探索,致力于帮助教师提高教学效果和教学质量,增强学生综合素质,不断提高高职“正常人体结构”课程教学成效和医学专业人才培养质量。

医护生“正常人体结构”课程思政的教学策略及实施

专业教育始终需要围绕专业课程进行,传统课堂仍然是专业人才培养的主要场所。在全国教育“大思政”的背景下,专业课教师应坚持以立德树人作为教育教学的根本任务,积极将思政教育贯穿于学科教学全过程中,实现专业课程教学与思政教育有机结合。本文以医护生“正常人体结构”教学为例,探索该课程思政教学策略及实施方法,探寻课程思政教育的内涵与意义,从而为社会培养优秀的医护人才。

思维导图在正常人体结构教学中的应用效果评价

目的探讨思维导图教学法在高职护理专业正常人体结构教学中的应用效果。方法以我校2018级护理专业学生作为研究对象,运用随机分组法抽取两个班级进行分组,其中实验组89人,运用思维导图教学法进行教学,对照组89人,运用用传统教学法进行教学,采用问卷调查法和对比评价法综合评价思维导图教学法的教学效果。结果问卷调查显示,学生对思维导图教学法的满意度较高;对比评价法显示,实验组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论将思维导图应用于高职护理专业正常人体结构的教学中,有助于培养学生的综合能力,其效果值得肯定。

PBL教学法在正常人体结构实验教学中的应用

目的探讨PBL(以问题为基础的学习)教学法在正常人体结构教学中的效果。方法以泰州职业技术学院医学技术学院2011级护理9班为实验组,10班为对照组,实验组在部分实验教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对PBL教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果实验组和对照组学生的考试成绩差别无统计学意义。结论 PBL教学法在正常人体结构教学中的应用取得一定的效果。

《正常人体结构》在线测试系统研究与实现

首先对当前网络考试系统的现状进行分析,并对不同网络考试系统进行比较,结合医学院校《正常人体结构》课程考试的实际情况,以当下流行的B/S架构,运用ASP.NET技术设计和实现了《正常人体结构》在线测试系统。本文从系统整体设计和关键技术实现两方面做了较为详尽的阐述,并指出今后进一步的研究方向。

高职《正常人体结构》精品课程建设

天津医学高等专科学校医学系在精品课程建设中,以突出应用性和实践性为原则,将人体解剖学、组织胚胎学等内容有机地整合为《正常人体结构》一门课程。该课程以培养能力为中心,实施"基本模块+专业模块+拓展模块"的教学内容组织形式,以满足不同专业学生学习时对人体结构基本知识和技能的需求。同时,按照岗位实际工作工程组织和设计教学,使课程实施职业化,增强教学过程的实践性、开放性和职业模拟性。

思维导图在高职护理专业正常人体结构教学中的应用

正常人体结构是高职护理专业学生接触的第一门医学基础课程,旨在早期激发学生学习医学的兴趣,为后续基础课程和专业课程的学习奠定坚实基础,培养学生职业素质。笔者综合分析我校正常人体结构课程特点和学生特点,在教学中引入思维导图,介绍设计思路、教学实施和教学体会。

高职高专康复治疗技术专业正常人体结构教学改革

高职高专康复治疗技术专业主要培养从事康复治疗的实用型人才,对学生的实践动手能力要求较高。正常人体结构是康复治疗技术专业的基础课程,与后续课程关系密切。独立理论课和实践课教学要求,将知识分解为基础、实践、拓展三个层次教学,能够加强与后续课程和临床的联系,提高教学效果。

基于“随身课堂”中医专业的《正常人体结构》网络课程建设

《正常人体结构》是高职高专中医专业一门重要的形态学课程,也是一门重要的专业基础课程,其具有实践性强、内容多的特点,对于学生学习存在理解难、记忆难、掌握难等问题,单纯传统教学方法效果欠佳。"随身课堂"是我校在网络化及信息化背景下自主二次开发的一种网络移动教学平台,基于"随身课堂"中医专业的《正常人体结构》网络课程结合教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》总体指导思路开展课程建设,利用网络速度快、形式多样、信息量大等特点,解决了《正常人体结构》课程课时紧、学习难、教学过程枯燥的很多问题,取得了较好的教学效果。

基于核心素养的正常人体结构课程思政教学设计

高职院校在传授学生专业技能的同时,还需要对学生进行素质教育,使学生成为具有良好思想道德素质、文化素质、职业素质、心理素质的人才[1]。教育者应从多方位引导学生,关注培养其核心素养。《中国学生发展核心素养》报告中指出,学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2],但调研结果显示,高职院校医学类学生核心素养的培育一直缺少有效的途径[3]。基于核心素养,笔者对高职护理专业正常人体结构一课进行课程思政教学设计并加以实施,探索在该门课程教学中结合珍爱生命、社会责任等思政教育内容以提高学生核心素养的可行性和实践效果。

高职护理专业正常人体结构课程教学改革的探索

正常人体结构是重要的医学基础课程,通过课程改革,优化教学内容,改革教学方法,更新教学手段,创新教学评价方式。对接职业标准,开发课程标准;依据课程标准,开发教学资源;创新教学模式,实施任务驱动和信息化教学;改革评价方式,实施能力评价。使该课程更加符合职业的需要,从而提高人才培养质量。

《正常人体结构》微课制作中的问题和对策

随着信息化教学改革的不断深化,医学基础课《正常人体结构》的微课开发越来越受到重视,但制作的精品少,用户体验不理想。及时探讨《正常人体结构》微课制作中的问题和对策,有助于提升微课制作质量和效率,推动相关教学改革。

《正常人体结构》教材编写及其教学

《正常人体结构》包括人体解剖学和组织学与胚胎学。通过对高职高专护理专业使用的《正常人体结构》教材编写,引导教学内容、手段和方法的改革,形成新的教学模式,提高教学质量。

高职护理专业正常人体结构信息化教学研究

信息化教学在职业教育中推广应用较为广泛,利用信息技术和数字化资源,可以更加科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素,系统优化教学过程,提高教学质量和效率。将信息化技术应用到正常人体结构教学中,通过实施信息化教学,提高正常人体结构教学质量。

“正常人体结构”课程信息化教学初探

"正常人体结构"属于一门形态性强的医学基础课程,其传统教学模式对于一些复杂结构或微细结构难以展示。然而,信息化教学手段的应用,可增强组织器官的可视性,实现考核的多样性,提高教学质量。该方法不仅激发了学生的学习兴趣,培养了学生的学习自主性,还为教师和学生提供更多的方便,值得进一步探究。

护理专业正常人体结构瓶装标本在实验教学的应用

目的:探索直观静态瓶装教学标本应对湿标本不足的教学创新。方法:选取我院高职护理专业2010、2011、2012级各四个教学班共683人,随机分班通过标本考核、教学方法和瓶装标本满意程度调查评价。结果:采用瓶装标本教学优于传统湿标本的教学。结论:静态直观瓶装标本图文并茂,能促进学生自主学习,节约资源。

“全人教育”理念在《正常人体结构》教学中的应用

《正常人体结构》是高职、高专的医学生必修专业基础课程,将"全人教育"理念渗透在该课程的教学中,从"全人教育"理念出发,以"全人教育"为标准、为动力、为目标,以此为培养有道德、有知识、有能力、和谐发展的"全人"夯实基础。