“微课+对分课堂”教学模式在“人体结构与功能”中的研究

目的:研究“微课+对分课堂”教学模式在“人体结构与功能”教学中的应用效果。方法:选取护理学专业2020级专科生2个班作为试验组,另外2个平行班的专科生作为对照组。选取护理学专业2021级专科生2个班作为试验组,另外2个平行班的专科生作为对照组。试验组采用“微课+对分课堂”教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式。结果:试验组学生成绩高于对照组学生成绩,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:“微课+对分课堂”教学模式有利于学生养成自主学习的习惯,增加师生之间的深度交流,进而提升学生的学习效果,值得在教学中进一步推广应用。

生物医学科学专业人体结构与功能课程的设计

生物医学科学专业是医学领域中的新兴交叉学科,融合了基础医学、临床医学、计算机科学和数学的基础理论,培养医学大数据处理、疾病发生机制研究、药物设计与研发、医学人工智能等领域的复合型人才。故而,此专业亟待将传统医学课程与相关学科课程进行优化与整合。人体结构与功能是新医科知识体系中的一门重要课程,在课程设置上,围绕知识探究、能力建设和价值引领等不同培养目标,从教学内容和教学形式上实现了八个方面的整合,达到了夯实基础、强化综合、激发兴趣、能力拓展、创新提高的教学效果。

高职护理“异常人体结构与功能”课程思政建设思路与实践

为了落实党的十九大、二十大精神、全国高校思想政治工作会议精神,全国各地的高校都在着力落实立德树人这一项根本任务,全面推动课程思政体系建设,在课中融入社会主义核心价值观教育,推进全方位、全过程、全员育人。笔者在阐述“异常人体结构与功能”课程思政建设必要性的基础上,结合重庆三峡医药高等专科学校“异常人体结构与功能”课程思政教学改革实践,梳理该课程在课程思政建设中面临的主要困境,并提出解决困境的原则及路径,把价值引领、知识传授和能力培养统一起来,期望打造成为课程思政典范。

“人体结构与功能Ⅱ”课程思政教学探究

立德树人和育人是高等学校人才培养的重要任务,从专业课程中挖掘思政元素并将其融入教学中是开展课程思政的有效途径。根据“人体结构与功能Ⅱ”课程的特点,以本科生为授课对象,从激发学习兴趣、培养科研思维和创新精神、培养医学职业素养、爱国主义教育和社会责任感培养四个方面探索“人体结构与功能Ⅱ”课程的思政元素和代表性实例,以期为本科生“人体结构与功能”课程思政教学改革提供参考。

《人体结构与功能》课程内容模块化体系构建的必要性和基本思路

军队预选卫生士官培训是我校任职教育工作的重中之重,针对“紧贴需求、打牢基础、强化技能”的培训要求,积极探索与卫生员岗位任职需要相适应的课程内容改革,以及与学兵层次特点相结合的教学模式转变,对于培养高素质能力型卫生士官具有重要的意义.

翻转课堂结合PBL教学模式在《人体结构与功能学》教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法结合以问题为基础的教学法(PBL)在《人体结构与功能学》教学中的应用效果。方法选择60名2015级五年制临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和研究组各30名,对照组学生接受传统方式授课,研究组学生接受翻转课堂结合PBL教学法授课。课程结束后,比较两组学生试卷考试分数,同时用问卷调查评价教学效果。结果研究组学生考试分数(86.65±3.82)分显著高于对照组(72.16±2.25)分,差异有统计学意义(P<0.01)。学生对翻转课堂结合PBL教学法的授课方式,明显提高了学生的学习兴趣、独立思考能力,同时加深了学生对理论知识的理解。结论《人体结构与功能学》教学中应用翻转课堂结合PBL教学模式,明显提高了学生的学习兴趣、创新精神和自主学习能力,有效提升了教学效果和人才培养质量。

《人体结构与功能学》整合课程在临床医学教学改革实验班的应用和体会

整合课程有利于学生形成较完整的知识构架,有助于学生尽早接触临床。我校《人体结构与功能学》整合课程的实施过程中注重课程内容的融合和教学方法的改革、教师队伍的培养、加强教学互动,突出学生自主学习的能力,促进教学质量的提高。

激发预选卫生士官学习兴趣，保证人体结构与功能学习效果

预选卫生士官培训对象是刚入伍的新兵，他们从“手握钢枪”到“手持注射器”，在思想上需要有较大转变；而且《人体结构与功能》是一门学习正常人体形态结构和机体生命活动规律的课程，名词多、偏重记忆，容易引起厌学情绪，因此，尽快培养预选卫生士官学员对人体结构与功能的兴趣，是学好这门课程的重要环节。培养学习兴趣，一是靠献身国防、救死扶伤和白求恩精神育人，在教学实践过程中，笔者还从学员心理角度出发，从以下4个方面人手，取得了较好的效果。

构建MOOC课程嵌入人体结构与功能学课程教学模式研究

人体结构与功能学作为本校生物医学专业的核心课程,改变以往学生被动接受、学生创新能力培养不足的传统教学模式已成为时代的要求。MOOC(大规模公开在线课程)作为一种新型的在线课程,具有参与自由、选修方便和名校名师优质课程资源丰富等优势,为本课程教学模式的改变提供了可能。本研究通过依托MOOC课程,利用翻转课堂构建符合新时期生物医学发展的教学模式,充分调动了学生学习的主观能动性,同时增强了学生的独立创新和团队合作能力。

PBL教学模式在“以人体结构与功能为中心”的医学课程中的应用与评价

蚌埠医学院基础医学部将"以人体结构与功能为中心"的医学课程与PBL教学模式相结合,并从教师评价、小组成员互评评价及学生自我评价三个方面对教学效果进行初步评价。结果表明,"以人体结构与功能为中心"的医学课程实施PBL教学模式备受师生青睐,但在参与PBL教学的主动参与性、表达能力和获取信息能力提高方面,学生与教师的评价差异有统计学意义(P<0.05),教学模式尚有改进空间。

《人体结构与功能》教学改革初探

随着医学模式由生物模式向医学生物——心理——社会医学模式的转变,护理模式也由就＂病＂论＂病＂的功能制护理模式转向以人的健康为中心的整体护理模式。为适应21世纪培养＂高级应用型、实践型＂护理人才的要求,右江民族医学院自2011年起在高职高专护理专业中新开设医学基础课《人体结构与功能》。该课程将传统的《人体解剖学》、《组织胚胎学》和《生理学》3门课程合为一体,实现了教学内容的交叉与整合,同时也减少了3门课程的重复内容和教学时数,使学生既能学到人体结构知识又能较系统地掌握生理功能。但在新课程的实施过程中，存在有许多不完善尚需改进的地方，笔者就右江民族医学院近两年开展《人体结构与功能》课程的教学改革进行初步探讨，以供参考。

微课在《人体结构与功能学》教学中的应用探索

《人体结构与功能学》是我校为培养现代化高素质的医学人才而改建的一门重要课程,但该课程的内容以描述性为主,很难激发学生的学习兴趣。本文从微课的特点,设计和实际应用几个方面阐述将微课适当运用到《人体结构与功能学》教学中的可行性。

基于卓越医生培养的《人体结构与功能学》多元教学框架立体教学模式

《人体结构与功能学》是一门重要的整合课程。在卓越医生教育培养计划的实施过程中,为探索与实践高素质医学人才培养新模式,我们通过创新教育教学方法和建设数字化网络教学平台对《人体结构与功能学》进行多元教学框架立体教学模式的改革,取得较好的效果。

学生参与建设人体结构与功能学1线上精品课程的实践探索

目的在人体结构与功能学1教学过程中,鼓励学生参与线上精品课程建设,探讨对学习效果及专业素质、人文素质、职业能力培养的影响。方法随机选取2020级临床医学实验班1、2班各25人为研究对象,分为实验组和对照组。实验组参与人体结构与功能学1线上精品课程建设,对照组采用传统学科式教学法。结果实验组实验标本考试、期末理论考试、线上案例测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组对教学效果的评价较高,各项评分均在85分及以上;实验组线上课程建设成果显著。结论学生参与线上精品课程建设有利于提高基础医学整合课程教学质量,对“三导向”人才培养模式下的专业素质、人文素质、职业能力培养具有促进作用,有利于整体线上课程建设水平的提升。

对人体结构与功能课程融合的探讨与实践

郑州铁路职业技术学院医学院通过教学实践 ,对人体结构与功能在课程融合时应该遵循的内在原则进行了探讨 ,旨在进一步增加课程的融合度 ,提高教材质量。课程融合的主要原则为顺序性原则、灵活性原则、整体性原则和扩展性原则。

PBL教学法在人体结构与功能教学中的应用探讨

目的:探讨PBL教学法在人体结构与功能教学中应用的效果。方法:对2011级药品经营与管理专业人体结构与功能课程的教学进行比较,实验班采用PBL教学法,对照班采取LBL教学法,并对两班教学效果进行评价分析。结果:考试成绩PBL教学法好于LBL教学法,且大多数学生认为PBL教学法有利于提高沟通与语言表达能力,可以激发学习兴趣,从而有利于提高学习成绩。结论:PBL教学法与传统的LBL教学法比较,PBL教学法更适用于人体结构与功能课程的教学。

面向21世纪大专教材《人体结构与功能》的特色和不足

《人体结构与功能》是窦肇华主编，2000年9月人民卫生出版社出版，供高专、高职护理学专业使用的新教材。其特点是将传统的《人体解剖学》、《组织学与胚胎学》和《生理学》合编于一体，淡化了学科意识，克服了过去的条块分割、分科教学模式，体序打乱．内容重新编排，力求使得形态结构与功能互相衔接、融为一体，而不是简单的拼凑；同时．