人体解剖学课程教学中处理学生提问的策略与方法

在人体解剖学教学过程中会遇到很多学生提问,处理学生提问的策略和方法可以传递思政价值,但目前尚未见解剖学教师对此问题的研究报道。本研究就围绕人体解剖学教学过程中的学生提问,探讨处理问题的策略和方法,并就如何在处理学生提问的策略和方法中融入课程思政进行了归纳、分析。希望通过充分利用好这些问题,将学生掌握相对薄弱的点转变为学生掌握最牢固的点,借此激发学生学习的兴趣点,增强学生克服困难的信心和勇气。同时,在解决问题的过程中,强化学生自主分析问题和处理问题的能力,培养学生对待问题的严谨、积极、自信、科学的态度,进而增强学生的创新精神。

3Dbody结合翻转课堂在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是医学生重要的基础课程,主要研究人体形态结构与功能,由于知识量大,专业名词丰富,学生学习困难,压力较大,如何提高学生兴趣,从而改善教学质量是解剖学教学面临的重要挑战[1]。近年来,伴随信息科技的发展,以及校园网络的搭建,学生能够利用互联网进行网上学习,3Dbody教学使用3Dbody软件为学生提供网上学习平台,该软件可以在手机上免费安装,包含大量人体结构模型,操作者根据需要可以对任一人体器官结构进行放大缩小、拆解与复原,从而丰富教学模式[2,3]。

应用人体解剖学软件进行线上实验教学的效果观察

目的研究在线教学中应用人体解剖学教学软件的教学效果及体会。方法选取2021年9月至2022年12月包头医学院2020级和2021级医学法学、医学信息管理、医学英语、医学公共事业管理、医学营销专业的学生进行人体解剖学理论与实验课教学。2020级全体学生在教学过程中采用传统实验和理论讲授的教学方法作为对照组,2021级全体学生在教学过程中采用郑州国希望云解剖三维实物教学软件作为观察组;对2组学生的入学成绩、学生期末总成绩以及期末考试中运动系统、神经系统得分情况进行统计和比较,对实验课学习效果设计评分问卷,在学生实验课后发放问卷、收集问卷和反馈结果,对问卷结果进行整理分析。结果观察组实验课学习效果评价为优、良和尚可、差的学生和对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。2组学生的期末考试成绩,对照组学生得分为(61.77±9.56)分、观察组得分为(85.08±11.05)分,观察组学生的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生的运动系统得分为(18.48±2.47)分,普遍低于对照组学生的(23.79±3.66)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生的神经系统得分为(23.45±3.54)分,对照组学生的神经系统得分为(19.79±3.63)分,观察组学生得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用线上教学软件,学生期末总成绩优于传统的实验教学,人体解剖学中神经系统的教学效果要优于传统的线下教学模式。

中医院校《人体解剖学》SPOC混合式教学模式的探索与思考

在推动教育信息化建设的新形势下,笔者所在教研组依托超星线上教学平台,重新修订了《人体解剖学》教学体系、教学大纲和考核方式,建立了适用于中医院校学生的小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)混合式教学模式。此种教学模式注重引导性教学和过程性评价,在激发学生积极性和主动性的同时也培养了学生临床思维能力,是值得进一步研究和推广的教学模式。

高职中医养生保健专业人体解剖学课程思政的教学设计与实践

课程思政是新时代高校教育全面落实立德树人根本任务的重要举措。本校人体解剖学课程组以“课程思政”理念为引领,从家国情怀、个人品格塑造和科学观养成三个层面挖掘思政元素融入专业教学的教学设计与实践,取得了良好的教学效果,对中医养生保健专业学生的理想信念和职业素养起到了积极的引领作用。

人体解剖生理学实验混合式教学模式的改革与探讨

为了解决药学专业人体解剖生理学实验课时多、内容杂这一难题,使实验课与专业课更好地融合,通过运用网络信息化手段教学、生理学虚拟仿真实验室、“三明治”教学法、在线实验课建设为主进行混合式教学模式改革,效果良好。本文旨在通过实验教学模式改革,证明混合式教学模式改革不仅可以提高药学专业学生对人体解剖生理学实验课程的学习,还能够提高学生理论联系实际的能力,为专业课程的学习打下基础,因而更好地达到教学效果、以教促学。

“三结合”课程思政模式在《人体解剖学》教学中的思考与实践

长久以来,我国各高校课程思政开设存在诸多问题,课程思政效果并不显著.本研究将"三结合"思政模式应用于《人体解剖学》课程,将显性教育与隐性教育相结合,课内教育和课外实践相结合,课程思政考核与解剖学专业知识考核相结合,使该课程思政从课前到课中,再到课后,从课内到课外,实现全方位覆盖,促进学生全面发展,从而有助于培养有责任、有担当、有高尚医德的医疗人才.

虚拟仿真技术在中医院校人体解剖学实验教学中的应用

虚拟仿真是一种交互式的三维动态视景和实体行为的仿真系统。为了探讨虚拟仿真技术在中医院校人体解剖学实验教学中的应用,本文以河南中医药大学2022级中西医临床医学专业本科生为观察对象,将虚拟仿真技术与人体解剖学体循环静脉实验相结合,并通过章节测试和调查问卷进行评价。结果显示,虚拟仿真实验可以有效激发学生主动学习的兴趣,提高体循环静脉章节成绩以及学生对课程的评价。

ADDIE模型在人体解剖学课程思政中的应用路径研究

如今伴随着我国医学教育的持续深化改进,其教学方式也在有效调整。比如ADDIE模型在人体解剖学课程思政中的应用优势明显,作用突出。ADDIE模型的应用显著提高了课程思政教学的实效性,促进了学生的全面发展。本文深入探讨了ADDIE模型在人体解剖学课程中融入思政教育的实践路径与成效,旨在为培养专业技能与高尚医德兼备的医学人才提供了有效的教学模式。

基于医者精神的人体解剖学课程思政教学资源库建设及融入路径探索

立德树人是我国教育事业的根本任务,医学院校应该大力弘扬“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神,强化医学生职业素养与医者仁心教育。人体解剖学是医学生入学后所学的首门医学课程,蕴含着丰富的思想价值和精神内涵。充分挖掘课程思政元素,建设相关教学资源库并探索其融入路径,有利于激发学生的学习热情,提升医德医风教育效果。

探讨人体解剖学教学中虚拟现实技术的应用与效果评估

探讨虚拟现实技术在人体解剖学教学中的应用与效果评估。研究采用案例分析法,以2021学年为对比,分析2022学年中实施虚拟现实技术后,学生在人体解剖学学习中的满意度、成绩提升情况。研究结果显示,虚拟现实技术应用对学生满意度和成绩的提升有显著效果,学生对虚拟现实技术的满意度从75%提高到85%,提高了10个百分点,且差异显著(P值为0.041);虚拟现实技术的应用使学生的理论知识成绩提高了40%,实际操作能力提高了25%,与传统教学方法相比均达到显著差异(P值分别为0.032和0.049)。

高职院校人体解剖学课程思政建设的实践探索

人体解剖学作为医学生的第一门医学基础课,蕴含着丰富的课程思政元素,而医学高职高专院校作为基层医疗技能型人才培养的主阵地,课程思政在医学教育教学过程中的实践还处于探索阶段。积极开展人体解剖学课程思政建设的研究,是提升高校思想政治教育的实效性、充分发挥课堂育人主渠道作用的有效途径,进而达到立德树人的目的。

课程思政视域下“人体解剖学”教学改革与实践

课程思政视域下,“三全”育人格局正在形成,以“立德树人”为根本任务的高等教育加强课程思政教学改革势在必行。人体解剖学是医学类专业的基础入门课程,其中蕴涵了丰富的思政元素,将其与课程教学内容有机融合,不仅可以促进课程本身的建设与发展,同时也可以提高医学人才培养质量,满足社会发展对德才兼备高素质医学人才的需求。

数字化教学方式在《人体解剖学》实验教学中的研究

人体解剖学是一门重要的基础医学课程,是医学基础学科之一,该课程具有很强的理论性、实践性和实用性,对学生的学习和应用能力要求很高。在《人体解剖学》实验教学中应用数字化教学方式,不仅可以利用数字化设备和技术,使课堂教学内容更加丰富、生动、直观、形象,提高了教学效果;而且可以利用计算机软件进行模拟实验和设计实验,使学生更好地掌握人体解剖学基础知识和基本技能,从而促进了实验教学质量和效率的提高。

课程思政融入高校人体解剖学实验教学的探索

随着高校教学体系的进一步深入与完善,学科思政成为一个新的教学理论越来越受到人们的重视。文章以马克思主义教育思政的理念,系统论述了如何使其有机地渗透到高等院校人体解剖学实验教育中的经验和探讨方法。通过深入分析课程思政理论在身体解剖学方面的运用,探索了培养学习者的思想品德与学科素质的有效途径。通过对实践经验的总结,给院校教学思想带来了一定的参考与启迪,为今后更好的促进学校教学思政在各个专业领域的结合提供了借鉴。

人体解剖学教学建设的一点探讨

目的:探索人体解剖学教学建设的架构.方法:通过总结教学实例,从教学内容、教学方法以及课程思政三方面探讨人体解剖学的教学建设.结果:人体解剖学的教学建设中教学内容建设实施了完善形态功能的描述,确立定义与概念的体系,探索总结基本规律;教学方法建设主要为发扬现行方法的亮点、复兴优秀传统方法、提倡综合与逻辑;课程思政建设包括成为身心健康的人、进一步讲奉献、更要心系天下三方面.结论:上述研究结果初步构筑了人体解剖学教学与学科建设的三三架构.

雨课堂+BOPPPS模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中的应用效果

目的探讨雨课堂+背景(B)-目标(O)-预测(P)-参与(P)-后测(P)-总结(S)(BOPPPS)模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中的应用效果。方法选取2021级护理专业2个教学班的医学生为研究对象。将教学1班的46名学生设为试验组,教学2班的47名学生设为对照组。对照组学生采取雨课堂+BOPPPS模式教学方法,试验组学生在对照组基础上联合虚拟仿真技术教学。比较两组学生教学结束后的综合成绩、笔试考核成绩、实体标本考试成绩、自主学习能力以及学生对教学的满意度。结果教学结束后试验组学生笔试考核成绩、实体标本考试成绩均高于对照组(P<0.05);教学结束后试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.05);教学结束后试验组学生教学满意度为89.13%,高于对照组学生教学满意度的76.60%(P<0.05)。结论雨课堂+BOPPPS模式联合虚拟仿真技术在护理专业人体解剖学教学中应用良好,可以提升学生的学习成绩、自主学习能力以及教学满意度。

信息化技术在任务式教学中的应用实践探索--以师范类生物科学专业人体解剖生理学课程为例

社会发展催生高等师范院校新生态,在信息化教育快速发展的情况下,教师可以从课程建设的角度充分利用技术革命的优势,破解原有课堂上的多种问题。其中任务驱动式教学方法结合信息化技术的利用,能够有效提升教学效果,体现在学生的主动参与性、责任心、学生收获和师生关系等多个方面。以师范类生物科学专业人体解剖生理学课程为例,借助信息化技术探索实践新的“任务育人”教学模式,并进行经验总结和反思。

人文教育在医学基础课人体解剖学中的应用探索

“新医科”教育体系是推动医学教育与人文教育相整合的新型教育模式,发挥着实践育人功能。然而,在此背景下如何更好地将人文教育融入临床专业的医学教育值得深思。文章使用医学基础课之一的人体解剖学为例,以人体解剖学教学过程中开展人文教育的专业需求和可行性作为出发点,而后探查人文教育如何高效地融入人体解剖学教学过程,最后通过问卷调查法和访谈法两种方式对教学效果进行评价。结果显示在医学教育中开展人文教育不仅存在强烈的专业需求,有助于临床专业学生增强学习课程的效果。另一方面,人文教育也坚定了医学生对专业的认同感和医生职业的追求,更加懂得大爱与尊重生命。这些为培养适应21世纪全面发展的医学人才奠定了坚实的基础。

人体解剖学绘制简图结合思维导图教学模式的设计与应用

2010年,国家发改委启动“农村订单定向医学生免费培养项目”,即在我国医学高等院校开展免费医学生定向培养工作[1],本校承担有该任务。人体解剖学是研究正常人体形态和结构的科学,是每名医学生的必修课。人体解剖学由于知识点多,内容繁琐,容易使学生的学习感到枯燥、乏味。图形是一种形象生动的特殊语言,借助图形学习解剖学远比单纯的文字学习效果更优[2-3]。