地理核心素养之“人地观念”培养策略探究——以人教版初中地理教材的教学为例

初中地理教学肩负着培养学生初步应对人口、资源、环境与发展问题能力的重要使命。在初中地理教学中，教师应充分挖掘教材中的人地关系案例，用恰当的教学方式进行有效教学，培养学生正确的人地观念。

地理教育中“人地观念”的培育

＂人地观念＂是地理核心素养的灵魂,却常常在地理教育中被忽视,或是采用不恰当的方法来培育。笔者认为人地观念教育应该创设真实情境,让学生先知＂地＂而后明＂理＂,同时鼓励学生深度思考,发展学生的批判性思维,从而促使人地观念内化于心、外化于行。

运用情境教学法落实人地观念的培养——以为什么停止开发“北大荒”为例

在地理教学中,运用情境教学法可以将知识内化为情感,从而更好地理解教材。人地观念是在情感引导下形成的价值观,本文叙述了情境教学法在人地观念培养中的意义。并以＂为什么停止开发‘北大荒’＂这节内容为例运用情境教学法来深入培养人地观念。

历史与社会“人地观念”的内涵及其学习策略

“人地观念” 是初中历史与社会学科最重要的核心素养之一, 人地之间的和谐关系构成了其基本内涵.面对全球人地关系的恶化状况, 走可持续发展的道路是我们必然的选择, 而“因地制宜” 与 “调控环境” 是实施可持续发展的基本途径.围绕这些 “人地观念” 的相关素养, 可以采取灵活多样的学习策略.

初中地理“人地观念”素养的培养策略与实践——以“黄河的治理与开发”为例

“人地观念”核心素养是地理教学中必须要渗透的一种地理学科素养。本文以“黄河的治理与开发”为例,全面阐述了对“人地观念”的基本认识,以及如何通过课例让学生深刻体会到“地对人的影响”、“人对地的影”、“人与地协调发展”的理念。现代地理教学要体现出地理教育的价值,不仅要完成知识传授的任务,而且要培养学生的地理实践能力,更要把“人地观念”深化于心,使学生的终身发展与人类社会、自然环境的发展协调起来,人地关系是地理教学的话题,是人类社会和自然和谐相处的基础。

人地观念素养及其渗透途径初探

人地观念素养是地理核心素养的基本价值观念,包含科学的自然观、资源观、环境观、人口观等。地理教学中渗透人地观念素养形成是地理课程改革的新要求。本文侧重从人地观念的内涵、构成以及渗透途径等方面探讨人地观念素养的形成。

初中地理“人地观念”培养的策略研究

当前地理课程改革聚焦核心素养,作为地理核心素养之一的＂人地观念＂是地理核心素养的核心和灵魂,是地理学科和地理教育的基本价值观念。地理教师在教学中要积极探索培养学生＂人地观念＂的策略：在课标及教材中深入挖掘＂人地观念＂;在教学实践中培养学生的＂人地观念＂。

基于核心素养培养的人地观念主题课堂探究

随着教育教学改革的持续深入,新课标明确指出在高中地理教学中,培养学生具备科学的自然观、人口观、环境观和资源观,从而培养学生的人地观念素养,使他们能够形成初步应对我国在资源、环境、人口和发展等方面问题的能力。接下来,本文就简析人地观念的内涵,详细探讨基于核心素养培养的人地观念主题课堂教学策略。

基于“人地观念”素养达成的课例研究——以塞罕坝的变迁为例

"人地观念"是初中历史与社会学科最重要的核心素养之一,人地和谐共生构成了其基本内涵。人口观、资源观、环境观与全球观是其四个基本维度。可以说核心素养的培育必须要落实到日常教学活动中才能达成。本文以塞罕坝的变迁为教学课例,阐述如何在具体的教学中实现培育学生人地观念这个核心素养的目的。

初中地理教学中培养学生人地观念的途径探究

将立德树人工作落到实处是新一轮课程改革的重要任务。其中培养学生的核心素养是落实立德树人工作的具体体现,因此,初中地理教学工作者应积极响应国家号召,做一个立德树人工作的积极践行者。地理学科的核心素养内容设计较多方面,其中人地观念占据重要地位,初中地理教师中要积极采取有效的方法,培养学生的人地观念。

初中地理人地观念培养策略——以“极地地区”一课为例

地理学的四大核心素养:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断,是地理学和地理教育的核心观点,可以细分为自然观、人口观、资源观、环境观、发展观。具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解和观点上。它是地理核心素养的灵魂,引领地理教育的价值,是地理教育的原点、出发点和归宿。初中地理课程就是以人地观念为线索来设计的。笔者以鲁教版《地理》第十章“极地地区”为例,分别从探讨人地观念如何与教学内容对接,并说明人地观念的培养策略。

高中地理学习中培养人地观念的方法分析

一、运用情境培养人地观念情境学习指的是根据学习内容进行情境的创设,同学们在情境中进行探究、理解知识。这种学习形式能够使同学们产生新奇感,可以让同学们的人地观念在潜移默化中得到培养。例如,在学习“全球气候变化”的时候,同学们要知道,人地观念的培养是学习的目标,可以运用相应的视频进行学习。因为同学们喜欢形象生动的事物,形象生动的视频会让我们的注意力快速地集中起来,可以更好地理解知识、感受知识的魅力。

《世界的居民与聚落》一章中人地观念的形成

核心素养是灵魂,必然要与国家课程体系和教学标准相结合,才能成为＂活的灵魂＂。地理核心素养相比于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标,其动态性、情境性、内隐性和终身性的特点更为明显。人地观念是地理核心素养的落脚点。人地关系理论是人文地理学的基础理论。作为一线教师的我们要紧跟时代的步伐,为国家培养出更多的人才。

培养正确人地观念,提高地理课堂有效性

在初中义务教育阶段,培育学生核心素养成了深化基础教育改革的新方向。初中地理教育除了要提高学生成绩,还要注重培养学生的核心素养,提升学生的关键能力。文章从扎根课堂教学,培养学生兴趣,培养学生具有家国情怀、人文积淀、审美情趣的人地观念角度出发,提高地理课堂有效性,使学生养成自觉"尊重自然、人与自然和谐共处"环保意识,牢固树立"绿水青山就是金山银山"的理念,培养有深厚地理文化基础、有丰富人文情怀、有更强人地观念的新时代中学生。

例谈高中地理教学中人地观念的落实

在新课改背景下,高中地理教师要把培养学生的核心素养作为重点内容。其中,核心素养包括人地观念、区域认知、综合思维、地理实践力四个方面,核心素养最为突出的特点就是区域性与综合性。因此,在实际教学中,教师要结合教材内容,根据学生的实际学习情况和个性特点,通过合理有效的教学手段,对学生进行知识的讲解,从而有效提升学生的核心素养,并在此基础上,培养学生的人地观念,使学生可以更好地理解地理知识。

在高中地理教学中进行人地协调观念渗透的策略探究

在当前社会发展的背景下,社会经济的快速发展是显著的。许多地区为了实现经济的飞跃,大力开展工业化进程,却忽略了对环境的考虑。高中地理这门学科与学生的日常生活密切相关,在教学过程中,教师应积极创新课堂教学模式,引导学生形成良好的人地协调观念,培养环境保护意识。文章将从人地协调观念的概述、地理教学中人地协调观念的作用以及渗透的具体策略这三个方面进行研究。

高中地理教学中人地协调观念的渗透策略研究

人地协调观念是地理学科中的重要概念,也是高中地理教学中的重要内容之一。文章通过对人地关系的分析,探究了人地协调观念在高中地理教学中的渗透方式和作用。文章指出,教师要注重培养学生的人地协调意识,通过案例教学、实地考察和多媒体教学等多种教学手段,提高学生的人地协调能力,促进学生成为具有社会责任感和环保意识的公民。基于此,为了能够发挥出高中地理教学的实际作用,文章就从以下几点给出自身一些简单的看法。

发挥地理学科优势,落实人地观念培养

人地观是地理核心素养的重要部分,它既是地理教学的主线,又是地理教学的情感态度价值观主要目标之一。地理教学中人地观的培养需要结合地理学科的特点,发挥学科优势,体现学科特有价值。文章针对地理学科对人地观念培养的优势,以具体教学设计为例,提出相应培养策略。

近代东北地区人地观念演变研究(1840-1919)——以三江平原为例

本文从西方人本主义地理学的视角,通过对三江平原的史料分析,探讨清末民初时期清廷上层对三江平原和东北地区环境感知以及观念的演变,即由清末之前的"龙兴之地"变成了清末民初的"农耕之地"。在这种变化中,农用价值取代了渔猎价值,荒寒的观念取代了往日的精神家园,边缘和边疆也取代了中心。

“人地观念”为主线的地理情境课堂创设——以人教版“荒漠化的防治”教学为例

以人教版“荒漠化的防治”的实际教学为例，从“人地协调观”这一地理核心素养的角度探讨了如何在地理课堂教学中进行情境的创设，从展示情境、创设情境、优化情境、拓展情境四个维度体现了地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响和人地关系的协调发展。让学生在地理教学情境中形成正确的人与自然和谐共处的思想观念。