人工智能助推教师专业发展:机遇、挑战和路径

智能时代下,人工智能是推动国家高质量发展的新引擎。智能技术拥有优越的算法和自主决策能力,是助推教师专业发展的重要组成部分。目前已有研究将人工智能技术融入教师专业发展,为教师专业发展带来三大机遇:人工智能赋能教师自我发展、人工智能优化教学资源获取、人工智能驱动学生评估动态全面化。文章梳理了三种挑战:技术门槛与应用挑战、数据采集与算法伦理、角色定位与态度迷失。基于教师应用智能技术存在的问题,需从掌握人工智能专业知识,提升教师人工智能素养;坚定人工智能专业信念,树立教师人机协同信心;培育人工智能专业能力,建立终身学习的资源库三种路径助推教师专业发展。

人工智能时代高校教师专业发展新要求——评《人工智能时代的高校教师专业发展》

随着人工智能技术的不断演进,越来越多的新型产业涌现,逐步改变着人们对社会各个领域的认知。在此背景下,中国高度重视人工智能对教育的深远影响,积极探索人工智能与教育的深度融合,推动教育教学的改革与创新,力求构建更加开放、灵活,且适应每个人需求的终身学习体系。人工智能与教育科学结合,通过开发个性化的智能工具,在教学中进行灵活、包容与参与性的应用。

基于教师权益的自主人工智能应用——对联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》的解读

本文是对联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》的解读。人工智能在逐步以拟人智能体的技术形态助推“教师、学生和人工智能”三角教学互动关系的构建,并在人机互动中挑战教师的能动性,这凸显了教师理解和秉承以人为本的人工智能观念的必要性。目前通用的猎取性挖掘人类数据训练人工智能模型的智能技术生产关系范式加速了人工智能伦理问题的裂变及对智能时代社会关系的冲击和重构,人工智能伦理以及人工智能时代的社会责任已成为教师的必学领域。作为当今社会无所不在的一类基础性通用技术,人工智能在颠覆生产流程、社会实践和生活方式等方面的技术变革潜力已经彰显,教师理解人工智能基本工作原理、批判性评判其教学育人的适用性并探索人工智能支持教学和专业发展有效方式等方面的能力发展需求日益迫切。鉴于此,各国政府和教育机构应以基于教师教育教学权益的自主应用为宗旨,从以人为本的人工智能观念、人工智能伦理、人工智能基础知识和应用技能、人工智能与教学法整合、人工智能支持教师专业发展等层面界定教师的人工智能能力框架,以获取、深化、创造等能力水平为基准规划培训课程的目标、内容与方法,协助教师提升负责任地、有效和创新地应用人工智能所需的能力。

深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化策略

深度学习作为一种先进的学习方式,为教师专业发展提供了全新的视角和思路。在深度学习技术日益成熟和普及的今天,教师的专业发展面临着新要求。深度学习不仅改变了教育工具和方法,也重新定义了教师的角色定位和职业发展路径。新要求不仅是对教师个人的挑战,也是对整个教育体系的考验。在深度学习视域下,要求教师具备跨学科整合与通识胜任能力、做到终身学习与自我更新、实现人文性与科学性的融合发展。通过完善系统性的激励和支持机制、提供精准化专业发展培训、强化技术支持与资源整合等,能够提高教师的职业满意度和专业成长意愿,有效推动教师持续专业发展。

英语专业大学生感知教师支持与学习投入的关系研究

学习投入指的是学生在学习活动中所展现出的努力程度与专注度,它涵盖了学生在认知、情感及行为等多方面的积极参与和付出,已有研究表明它是学业成就的重要预测因素。教师支持作为社会支持的重要部分,对学生学习投入有不可忽视的影响。本研究选取新疆某大学英语专业的42名学生作为研究对象,运用量化研究方法,深入探讨了英语专业大学生感知到的英语教师支持与英语学习投入之间的关系。研究结果显示:英语专业大学生在感知英语教师支持及英语学习投入方面,总体上均呈现出中高水平。具体而言,在感知英语教师支持的各个维度中,学业支持和情感支持依次占据较高和较高的位置;而在英语学习投入的各维度中,奉献、专注和活力则依次排名较高。此外,研究还发现,男女生在感知英语教师支持及英语学习投入方面没有显著差异。值得注意的是,学生所感知到的英语教师支持与其英语学习投入之间存在着一种显著且中度的正相关关系。其中,学生感知到的教师情感支持与其英语学习投入之间的关联性最为紧密,而感知到的英语教师支持则与学生的英语学习投入的活力度相关性最为显著。

用期待学生成长的方式自我学习——人工智能时代教师专业发展之路

近年来,世界各国纷纷在人工智能领域进行教育布局,使得教育成为人工智能席卷的另一片热土。2018年8月,首届智能教育大会在北京召开,中国人工智能学会理事长李德毅院士在主题发言时,提出人工智能有可能发挥最大作用的领域就是教育。人工智能到底会对教育产生怎样的影响？教师又该如何应对？人工智能对教师的影响人工智能时代的到来,会对教师产生什么样的影响,教师会不会被人工智能所取代？关于这些问题。

体育专业教师“智能素养”与培育--UNESCO《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》报告解读

人工智能被广泛应用到各领域之后,“国际教师问题工作组”在参与联合国教科文组织2019年“移动学习周”时,针对人工智能如何支持教师和教师专业发展的问题进行了讨论,相关内容发布在《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》的报告中,指出人工智能与专业教育的结合,正在成为世界各国关注的焦点。实际上,“国际教师问题工作组”是UNESCO的合作伙伴,此报告的发布,进一步强调了提升教师在教育工作中的重要性,以及创新面向教师的支持政策的必要性,认为在教育领域培养有能力、专业技能过硬的教师群体,需要注重人工智能和教师专业发展的有效结合,还要持续提升专业教师的“智能素养”。

多元学习共同体助力人工智能教师专业发展——以山东省首批人工智能教育试点市临沂为例

人工智能时代的到来,推动了人工智能教育的快速发展,对信息技术教师提出了更高的要求。临沂市教育局顺应时代发展要求,紧紧抓住教师专业发展这一关键所在,将成功的名师工作室建设经验嫁接到人工智能教育领域,构建多元化的学习共同体,助力人工智能教育教师专业发展,造就了一支素质高、业务精的人工智能教育教师队伍,为区域全面推进人工智能教育提供了有效支撑。

教师内心学习的专业体认与外部支持

在终身教育观和学习化社会理念的推动下,基础教育课程改革明确了教师作为学习者的角色与责任。教师不应受限于外部驱动下的群体学习与被动参与学习,而应该展开有专业诉求和自主学习愿望的内心学习。高水平的教师专业发展与教师的内心学习有必然联系,教师内心学习体现的是教师专业发展的道德使命感、主体自觉性与个体实践性引领下的寻求个人专业成长的必由路径。教师内心学习的实现需要获得外部的有效支持,如学校管理对教师学习的认同与内在激励,教师培训对教师外在学习与内心学习的有效整合,教育信息化为教师内心学习提供的外显化与交互性的平台。

“基于问题学习”--信息技术支持下的教师专业发展模式初探

传统上教师的培训以学科为中心，偏重理论知识的补充与更新，往往偏离教师工作实际，较少关注教师专业发展过程中的教师实际需求，常常导致教师培训的高耗低效。随着信息技术的发展和对教师专业发展过程中需求的关注，越来越呼唤信息技术支持下的新型高效的教师专业发展模式的构建。

学前教育专业本科生教师职业认同现状及其提升策略

为了解学前教育专业本科生对教师职业的认同现状,对陕西省某本科院校学前教育专业学生展开问卷调查。结果表明,学前教育专业学生的教师职业认同处于中等偏上水平,学生对未来成为教师角色具备一定的认同感,但还有提升空间。大一年级学生的教师职业认同得分最低,大四年级学生的教师职业认同得分最高,年级间差异显著。各年级在职业认同、职业期望、职业行为及职业情感维度上存在的差异显著,在职业认知和职业意志维度的差异不显著。待遇地位、学习支持及信念理想均能够显著预测学前教育专业学生的教师职业认同。学校应优化教育政策,增加对教育资源的支持,帮助学生解决职业认同上的困惑,落实不同层次的学习支持培养方案,针对不同层次和年级的学生采用不同的培养方案。

在线教师专业发展新理路:英国“学习设计支持环境项目”的探索与启示

在线合作与反思成为教师专业发展的重要途径,具有显著的生态性效应、经济性和可持续性优势。英国伦敦大学教育学院承担的学习设计支持环境项目是对在线教师专业发展的一次成功探索,取得了良好的社会效益。作者概括了该项目的研究背景,整理了其探索内容和路径,分析了其理念以及对我国在线教师专业发展研究和实践的意义和启示。

技术支持的混合式协作教师专业发展设计研究

本文针对民办国际化学校教师发展中遇到的真实问题,以知识建构理论作为理论基础,在混合环境下应用知识论坛技术建构出教师专业发展社区公共知识,应用电子档案袋技术记录教师学习、反思和实践的证据。结果表明,采用技术支持的混合式协作教师专业发展可以提升教师的专业能力。

学习中心理念下教师专业发展的现实困境与支持策略

学习中心教学作为我国课堂转型的基本取向,对教师的教学观念、课程理解、过程组织和学业检测提出新要求和新挑战。但教师在开展教学变革过程中面临着“短期育分与长远育人之间的博弈”“孤军奋战与生态构建之间的差距”“教学困惑与缺乏引领之间的鸿沟”“学习研修与繁重工作之间的矛盾”四重困境。学校为促进学习中心教学变革,可提供促进教师专业发展的支持策略:营造崇尚改革的教师文化,开展专家引领下的教师深度研修,建立指向教学变革的工作机制,通过系列措施减负增效缓解工学矛盾。

走向深度学习:智能时代教师专业学习变革新突破

人工智能时代下,以智能化为核心的技术图景和以网络化为核心的知识图景开始建构,教育格局与形态正在重塑,而教师专业学习正面临浅层学习泛化困境,难以应对智能时代所带来的挑战,亟须进行变革。为此,教师需要从浅层学习走向深度学习,其实践路向具体表现为:正确进行知识整合与技术审视,不断提升科技与教学的深度融合能力,并在教师专业社群的助推下,形成、发展与完善教师深度学习能力。最终借以教师专业学习变革促成学校教育变革,以期实现人工智能与学校教育的深度融合。

ICT支持乡村教师专业学习的内涵、困境和对策

ICT支持有助于挖掘乡村教师专业学习潜力,保障乡村教师专业学习的包容性和公平性,实现人人共享的终身学习目标。在活动系统理论视野下,ICT支持乡村教师学习的教育效用被描述为基于共同愿景、动机、反思、实践与共同体等交互影响的一组有目的的活动。实践表明,ICT在支持乡村教师发展中依然存在认知惯习、技术本位、浅层学习、行政指令、同质互动等诸多问题。为更好发挥ICT支持乡村教师专业学习的效用,借助ICT为乡村教师树立乡村文化传承的共同远景,构建乡村振兴使命的动机机制,训练善于理解乡土文化的课程执行能力,形成持续改进乡村教育质量的反思机制,构建平等共享多样文化的专业共同体,有助于乡村教师专业发展。

中职生感知教师支持对学习投入的影响:心理资本与专业认同的链式中介作用

考察中职生感知教师支持影响学习投入的心理机制及关键路径,能够为提升中职生学习投入提供实证参考,进而提升中等职业院校人才培养质量。采取感知教师支持量表、学习投入量表、心理资本量表以及专业认同量表对364名中职生进行问卷调查,并进一步探讨心理资本与专业认同在感知教师支持与学习投入之间的中介作用机制。研究结果表明,中职生感知教师支持不仅能直接影响学习投入,还能通过心理资本与专业认同的中介作用,以及“心理资本—专业认同”的链式中介作用影响学习投入。因此,研究提出从增强中职教师支持、培育学生心理资本、建立学生专业认同三个层面入手,提升中职学生学习投入水平。

数字技术支持下专业学习共同体内教师的新角色

在教育信息化向纵深推进的今天，学校教师群体学习并利用数字技术促进自身专业发展具有关键性意义。近年来，笔者以数字技术为底层支撑，实现从学科教师到课程管理者的角色转变，并积极推进技术支持的教师专业学习共同体的建构，在合作学习中适应新的角色——独立学习与思考者、知识共享与传播者、课程设计与管理者、学习引领与合作者。教师角色转变的本质是教师教育教学理念的转变，其目的是建构以教师专业为核心、以学生学习为中心、以数字技术为支撑的课程体系，全面提升学校教育教学质效。

浅谈社会支持视角下乡村教师专业学习支持对策

教师专业学习是教师在社会支持网络中为实现自我发展而做出的积极职业行为。在乡村学生留守、乡村人口老化的社会大背景下,基于社会支持理论,探讨乡村教师专业学习动力不足的原因,发现刻板的行政管理环境难以激发乡村教师学习动力。具体表现为乡村教师精力分散、在教师培训中话语缺失,学习过程缺乏反馈互动,学习组织散漫。乡村教师专业学习难以得到有效支持,建议从健全乡村社会功能、改善乡村教师管理方式、重视年轻教师成长支持三大方面建设乡村教师专业学习的支持环境。

乡村教师专业学习问题、途径与对策研究

乡村教师专业学习是其专业发展的具体手段,其主要途径是外力推动的正式专业学习和内力激发的非正式专业学习,比较常见的类型有向自己学、向他人学、常规教研活动、专业引领式学习和问题解决式学习。乡村教师的专业学习及教师成长现状堪忧,学习支持服务体系的问题突出,对此提出四条对策:保障乡村教师专业学习权益、建设适合且有用的学习资源、推进共同体学习与实践性学习、学校及教师融入乡村文化建设,并逐条讨论了重点措施。