人工智能素养教育:全球进展与展望

[目的/意义]探讨和总结AI素养教育的全球发展现状与趋势,明晰高校开展AI素养教育的现状和不足并以此提供优化策略。[研究设计/方法]以国际组织、发达国家等发布的政策文件、会议记录、研究论文等各种研究资料为基础探索AI素养教育的发展趋势,以采莓模式分析国内外29所高校在AI素养教育实践中的创新举措。[结论/发现] AI素养教育与AI教育存在明显的界限与联系。国际政策导向在推动AI素养教育方面发挥着至关重要的作用,但目前AI素养教育框架缺失。高校开展AI素养教育实践的施教者主要是学院、学习发展中心和图书馆,开展形式多样,教育内容涉及知识、技能、态度伦理价值观等方面。高校开展AI素养教育需要制定与优化教育框架、发挥高校图书馆的关键作用、实施多元化教育策略并基于KSAVE充实教育内容。[创新/价值]洞察AI素养教育的国际发展趋势,剖析高校AI素养教育的创新实践并以此提出优化策略,为高校AI素养教育领域的推广与实施提供有益的借鉴和指导。

全球视野下我国人工智能素养教育内容框架的构建

[目的/意义]构建更具普适性、新颖性的人工智能素养教育内容框架。[研究设计/方法]参考全球具有影响力的人工智能素养框架、国际组织报告、国际标准、多个先行国家(地区)的政策、我国的国家战略需求、雇主对人工智能人才的需求、学术论文、全球知名企业动态和已开设的人工智能素养教育课程的内容,分析人工智能素养教育内容框架的构成及其依据。[结论/发现]我国人工智能素养教育内容框架由人工智能认知、人工智能技能、人工智能应用、人工智能伦理四大部分组成。[创新/价值]有别于国内同类成果主要依据学术论文析出的人工智能素养能力框架,整合多种来源的学术数据,构建出兼具可操作性与实践指导价值的人工智能素养教育内容框架。

以人为本的人工智能素养教育探究:UNESCO教师和学生人工智能能力框架的解读与启示

[目的/意义]人工智能素养的提升已成为全球教育的重要议题,通过解读UNESCO教师和学生人工智能能力框架中的核心内容和关键能力,可以为教育者、政策制定者等主体提供具体的参考依据,以支持中国人工智能素养教育的落地实施,帮助学生和教师在智能时代中提升人工智能素养。[方法/过程]拆解UNESCO能力框架出台的前期相关政策积累以及相关制定背景,分析《学生人工智能能力框架》与《教师人工智能能力框架》的文本内容,以关键原则与框架主体两部分内容为核心对能力框架的内容进行解读。[结果/结论]基于能力框架所提供的经验,结合当下人工智能素养教育的实际情况,从主体价值、政策修葺、履践致远和未来应用4个方面为中国人工智能素养教育发展提供启示与建议参考。

纵横视角下人工智能素养的理论研究与行动启示

目前处于概念的混乱期,对技术复杂性的理解也存在不同,迫切呼唤对人工智能素养进行系统化审视。对此,文章针对人工智能素养与其他技术相关素养存在什么关系、不同主体的人工智能素养内涵是什么、如何开展人工智能素养理论研究指导下的行动等问题进行了探讨。具体来说,文章从纵向上梳理了技术相关素养的演进过程,将其划分为信息素养或数字素养阶段、类人工智能素养阶段、人工智能素养阶段、新一轮数字素养阶段;同时,从横向上辨识了不同主体的人工智能素养,主要涉及公众、学生、员工三类主体。在此基础上,文章从素养发展、素养体系、素养转变三个方面,剖析了人工智能素养理论研究的行动启示,以期为人工智能素养相关的理论良性发展和实践稳妥落地提供参考。

图书馆人工智能素养教育的框架与内容研究

为探索图书馆在人工智能素养教育中的地位与作用,分析图书馆参与人工智能素养教育的实施路径与推进策略,文章在阐述人工智能素养教育的意义、内涵与发展态势的基础上,分析图书馆在人工智能素养教育中的角色与优势,构建图书馆人工智能素养教育的框架,讨论图书馆推进人工智能素养教育的策略。研究发现,图书馆的人工智能素养教育内容包括AI读物供给、AI通识教育、AI阅读推广、AI应用供给、AI实践教学、AI实践辅助等方面,图书馆需积极探索人工智能素养教育实践,努力构建图书馆人工智能素养教育体系,不断提升人工智能素养教育能力。

人工智能素养:高等教育的挑战与应对--《2024地平线报告:教与学版》的解读与启示

人工智能赋能工具与数据安全正在对全球高等教育产生深刻影响。美国高等教育信息化专业组织发布的《2024地平线报告:教与学版》聚焦高等教育发展面临的机遇与挑战,从社会、技术、经济、环境、政治和人工智能六个维度总结了影响高等教育发展的趋势;分析了“探索人工智能技术的适当应用”“发展人工智能素养”“支持公平和包容的学习”“保护数据隐私与安全”“应对错误信息”“维护心理健康”六类关键技术与实践;预测了高等教育未来发展的四种情境。基于对报告内容的理解与思考,本文提出我国高等教育应对机遇与挑战的策略:提升人工智能素养,增强技术应用匹配度;确保数据隐私与安全,提升信息辨识能力;满足个性化学习需求,完善学习模式;以劳动技能、绿色技能为导向设置课程,增强就业竞争力;创建多样、公平、包容的教育环境,促进教育高质量发展;构建融合关怀心理健康的教育体系,践行全人发展理念。

高校学生人工智能素养能力现状及影响因素多维分析

[目的/意义]深入研究大学生AI素养能力现状以及其与实际应用、态度、兴趣等因素之间的关系,探讨高校在AI时代培养学生拥有良好AI素养的可行性与举措,为推动AI素养教育提供实证支持和理论指导。[研究设计/方法]采用定量研究方法,通过调查和数据分析,分析了高校学生的AI素养水平现状以及其与教育培训背景、实际应用经验、态度和兴趣之间的相关性。研究设计强调实践性经验对于提高学生AI素养水平的关键性作用,并多角度考察了教育培训、学科背景、态度、兴趣等因素对AI素养的影响。[结论/发现]在数字化时代,实践性经验对于提高高校学生的AI素养水平至关重要。通过实际使用AI技术或产品,学生更容易将理论知识转化为实际技能,全面提升其在AI素养方面的水平。此外,学生的积极态度、兴趣与AI素养之间呈正相关性关系。[创新/价值]为高校学生AI素养水平测量提供了有针对性的量表,并验证了影响AI素养水平高低的因素。为未来深入探讨AI实际使用与理论学习之间关系、设计有针对性的教育培训框架提供了基础。

人工智能何以赋能教师发展--教师人工智能素养的构成要素及生成路径

人工智能等新技术的发展促进了世界各国学校教育的数字化转型。ChatGPT作为生成性人工智能的代表,对教育领域提出了新的挑战,也对教师素养提出了新的要求。人工智能素养是教师适应人工智能时代需要所必须具备的核心素养。基于对素养、教师素养、人工智能素养的内涵分析,认为教师人工智能素养是指在人工智能时代背景下,作为人机协作的教师,使用人工智能教育应用产品所必备的素养。教师人工智能素养包括人工智能知识、人工智能技能、人工智能态度与伦理三个一级要素和人工智能事实知识、人工智能原理知识、人工智能技能知识、人工智能知识获取途径知识和识别人工智能的技能、分析人工智能的技能、应用人工智能的技能、创造人工智能的技能以及理性地使用人工智能、有益学生发展、保证学生安全、保护学生隐私等十二个二级要素。可从政府、学校、教师自身三个层面大力促进教师人工智能素养的生成与发展。

高校图书馆人工智能素养服务的探索与研究

人工智能的发展对人类产生了广泛而深远的影响,随着人工智能应用进入学习、工作等多种智慧场景,人们需要培养适应人工智能时代的新能力,即人工智能素养。文章讨论了人工智能素养包含的能力要素,强调了在该素养教育中培养人文思维和人文关怀能力的重要性,探讨了高校图书馆在挖掘基础服务新的意义和价值、创新与优化服务内容、拓展业务内涵与深度,以及引入人工智能素养能力培育等方面的新思路,帮助用户更好地适应人工智能时代。

人工智能素养:提出背景、概念界定与构成要素

人工智能(AI)正深刻改变社会生产、生活和组织方式,如何提升个体在智能时代的适应性和创造力成为公众素养研究的新命题。文章从概念演变和技术发展角度解读AI素养的提出背景,指出AI素养是在人机双边互动技术范式转变环境下对信息素养、数字素养的传承和拓展;在文献回溯基础上,探索性提出AI素养的解释性定义,强调AI素养是一个多样化、多层次的概念,如何与AI协作共生构成AI素养的差异化内涵;参考KSAVE模型,识别、构建了由AI意识、AI认知、AI技能、AI思维、AI伦理等五个要素构成的通识性AI素养框架,并系统阐述各要素内涵、意义及内容架构思路。

美国亚利桑那大学图书馆人工智能素养教育实践案例分析与启示

开展人工智能素养教育已成为数智化背景下高校图书馆面临的最新时代要求。文章采用网络调查和典型案例分析法,梳理了美国亚利桑那大学图书馆开展人工智能素养教育的现状,包括服务体系、服务内容、服务对象、馆员作为及协作情况等,总结其服务特点和带来的启示,并对我国高校图书馆规划和开展人工智能素养教育提出5点建议:发挥图书馆组织作用、培养人工智能服务人才、因地制宜创建服务内容和途径、发挥跨部门合作优势、在人工智能伦理道德领域作出特别贡献。

基于“知识-技能”导航的人工智能素养通识教育课程构建

[目的/意义]随着生成式人工智能技术的迅速发展,人工智能素养教育的重要性日益凸显。人工智能通识课程需兼顾知识普及和技能培养,满足不同背景学习者的多元化需求,以弥合“认知鸿沟”和“使用鸿沟”。[方法/过程]以南京大学“生成式人工智能前沿应用探索”课程为例,提出“知识-技能”导航的课程框架,设计基础认知、核心理解、工具应用到创新开发4个层次,采用模块化教学方式,结合在线资源与实验设备,推动理论与实践结合。[结果/结论]基于“知识-技能”导航的课程框架能够系统提升学习者的人工智能素养,通过循序渐进的知识传授与技能培养,实现普适性与个性化并重,为高校开展人工智能素养通识课程提供了理论支持和实践案例。

新质生产力与新文科、人工智能的互构逻辑及文科专业学生人工智能素养提升研究

新质生产力强调科技创新的引领作用,创新型人才是发展新质生产力的关键资源,高校是创新型人才培养的重要基地,是发展新质生产力的重要力量。新文科是主动适应国家创新型发展战略和现代社会教育技术变革,促进文科创新发展,有效提升文科生创新能力,培养创新型人才的重大举措。提升文科生人工智能素养,是增强文科生创新能力,实现新文科交叉融合创新,培养创新型人才的需要,更是加快发展新质生产力、建设创新型国家的需要。文章从人工智能教育体系、师资水平、产学研协同、评价体系、国际合作等方面考察文科专业学生人工智能素养培养现状,在此基础上提出构建科学完善的人工智能教育体系、建立多元激励评价机制、建设高水平师资队伍、推动产学研深度协同创新、建立多层次创新创业实践活动平台、推进高水平国际合作等路径,有效提升文科专业学生的人工智能素养。

“双师型”教师人工智能素养:生成逻辑、现实挑战与提升路径

人工智能技术生产了一个映射现实且高度智能化的智能世界,深刻改变着工作世界和教育世界的形态,在此背景下,职业教育“双师型”教师需要具备不同于数字素养的人工智能素养。然而,产业数字化转型的高要求与人工智能素养的低水平、人工智能素养内在需求大与外部供给不足、人工智能技术滥用倾向与人工智能伦理安全等现实矛盾制约着“双师型”教师人工智能素养的发展。为此,急需探索“双师型”教师人工智能素养提升的有效路径:研制“双师型”教师人工智能素养发展框架,推进智能素养发展新基建;构建“双师型”教师人工智能素养培育体系,推动智能素养发展微认证;强化“双师型”教师人工智能素养自主意识,创建智能素养发展共同体。

中小学教师人工智能素养框架与实践路径研究

人工智能素养是数字素养的新发展。随着人类社会逐步迈进以人机协同为关键特征的智能时代,教师的人工智能素养得到国际组织及各国政府的广泛关注。本研究首先分析了国内外教师人工智能素养及学术界在教师智能教育素养方面的已有成果,构建了面向中小学教师的人工智能素养框架;接着,结合我国基础教育领域的智能教育实践及教育部正在实施的人工智能助推教师队伍建设试点项目,提出了“以人工智能思维为核心、以关键实践场景应用为切入、以评估为驱动、以伦理为底座、以智能教育环境为支撑”的中小学教师人工智能素养提升实践路径。

我国高校图书馆人工智能素养教育现状调研分析

文章基于已有研究和政策文件,探讨了人工智能素养的内涵要素,即智能理解、智能应用与创新、智能伦理、智能评价,并在此基础上论述了高校图书馆开展人工智能素养教育的必要性。通过分层次调研具有代表性的高校图书馆人工智能素养教育情况,提出智能融合资源,构建三方协同的教育生态;场景驱动形式,推动受教育者知行合一;细致挖掘内容,打造负责任的教育体系,以期为我国高校图书馆开展人工智能素养教育提供参考。

数智时代的人工智能素养:内涵、框架与实施路径

数字化和智能化背景下,AI素养的出现对长期从事素养教育的高校图书馆提出了新的要求。本文系统梳理国内外AI素养研究进展,从AI素养内涵、框架和教育实施路径方面展开全面探讨,以期为高校图书馆开展AI素养教育提供指导和借鉴。研究认为,AI素养起源于“素养”的进化和AI的催化,AI素养不仅是对技术的理解和应用,更是一种全面的、与时俱进的技能和知识体系,更应该将关注的视角转向AI素养对于普通大众的重要性。本文通过引入KSAVE模型构建AI素养框架,覆盖知识、技能、态度、价值观、伦理五个关键领域。在此基础上,论述高校图书馆参与AI素养教育的合理性和必要性。通过辨析信息素养、数字素养、AI素养的异同,提出高校图书馆AI素养教育实施路径,建议从跨学科知识体系构建、能力构建与实践应用、道德觉醒与责任担当三个方面开展AI素养教育,为培养未来社会的责任感强、具有批判性思维的AI素养人才奠定坚实基础。表1。参考文献55。

国外高校图书馆人工智能素养教育调查研究——基于人工智能LibGuide的分析

人工智能对高校图书馆信息素养教育提出了新的挑战与更高要求。LibGuide作为开展信息素养教育的一种重要途径,目前已在国外高校图书馆的信息素养教育中被广泛应用。文章调研了40所国外一流高校图书馆,并选取其中创建有人工智能LibGuide的26所高校图书馆为样本,分析其LibGuide建设特点,并从人工智能知识、人工智能使用、人工智能信息引用、人工智能思维、人工智能伦理五个角度分析了人工智能LibGuide的内容要素。基于调查结果,从加强图书馆在AI素养教育中的作用、建立完善的AI素养教育内容体系、针对不同对象或应用场景开展AI素养教育、丰富AI素养教育形式等方面,为我国高校图书馆开展AI素养教育提出相关建议。

人工智能素养的概念、框架与教育

文章利用系统综述法,从人工智能素养的概念、框架及应用、教育三个方面对国内外人工智能素养研究文献进行系统研究。研究发现:人工智能素养是国内外学术研究关注的热点方向,但人工智能素养概念尚未形成共识;适用K12和大学生群体的人工智能素养框架与素养教育研究成果较多;人工智能素养研究处于初期阶段,人工智能素养应用工具尚未成熟,国内人工智能素养教育方案和方法需要继续摸索。文章建议持续推进人工智能素养基础理论研究;深化人工智能素养框架,丰富素养框架应用研究;加强多主体参与、跨学科协作的本土化人工智能素养教育研究。

何谓人工智能素养:本质、构成与评价体系

ChatGPT等新一代人工智能技术给教育带来了积极和消极影响,教育领域不仅要被动应对人工智能带来的诸种挑战,更应该主动思考如何培育学生具备适应和驾驭人工智能的素养,本文将这种素养称之为人工智能素养,即通过人工智能教育培养的领域特定性与领域一般性兼具的学生核心素养。对人工智能素养的解析可以追溯到三维目标模式下的诸类研究,但这些研究未能廓清其内涵本质和内在逻辑。鉴于人工智能素养是因应人工智能技术的发展而产生的一种新的素养类型,本文首先从技术本体论视角分析了人工智能素养的本质——人的技术化,并从哲学认识论与教育心理学视角出发,把握了人工智能素养的构成:核心素养发展的实质就是一个“知识与思维”的动态转化过程;情感作为源于认知过程的情绪化体验,不仅涵养了知识建构与思维发展的过程,也是人类获得道德观念的根据和渊源。由是,知识、情感与思维的相互作用关系共同构成了学生人工智能素养的底层逻辑。籍此,本文从人工智能知识、人工智能情感、人工智能思维三个维度出发,重点构建并详述了人工智能素养的评价指标体系,以期为人工智能教育的健康发展提供指引。