略论荷尔德林《许培荣》中对现代人性教化历程的思想

本文基于荷尔德林小说《许培荣》的主要内容,旨在通过把握小说主人公许培荣在成长中至为关键的三个事件——即通过分析许培荣与亚当斯的“师徒之爱”、与阿邦达的“友情之爱”以及与笛奥玛的爱情,从而力求呈现许培荣对自身命运的把握以及对人性的领会,由此刻画出荷尔德林在现代的时代背景下其关于人性教化的构想。

基于仿真模型的人性化带教法在产科护理教学中的应用分析

目的分析基于仿真模型的人性化带教方法在产科护理教学中的应用价值。方法选取2020级护理助产专业的60名实习生为研究对象,将其随机分为两组,各30名实习生。对照组实施传统带教法,试验组则采用基于仿真模型的人性化带教法,比较两组考核成绩以及对带教老师满意度评价。结果试验组的操作能力、理论能力、应变能力评分、带教满意度均高于对照组(P<0.05)。结论基于仿真模型的人性化带教法在产科护理教学中价值明显,可以增加实习生动手操作机会,激发实习生的学习兴趣,调动实习生主观能动性,提高实习生的护理水平,提升实习生对带教老师的满意度,具有较高的推广价值。

人性化带教模式在新生儿病房新入职护士护理带教中的应用效果观察

对服务新生儿病房新入职护士以人性化带教模式培训和教育的效果。方法 选择2023年6月至2024年7月刚到新生儿病房工作的40名护士进行研究,随着抽签法的运用分出对照组和观察组,以常规带教指导对照组护士(20名)学习以及成长,将人性化带教应用在观察组护士(20名),对两组卷面考试成绩、业务素养、教学方式满意度进行比较。结果 观察组卷面涵盖的三个维度分数均在对照组之上,观察组专业素养涉及的各领域分值均高于对照组,观察组带教模式满意度(46.63±1.07)高于对照组(35.33±1.14),两组相关指标的差距大且均构成统计学意义。结论 新入职护士在人性化带教模式下学习,拥有对护理学知识的学习兴趣,在接触大量新生儿护理知识的过程中进行内化,可以完成新生儿病房中的任务,避免因护理不当引发护患纠纷,值得成为新入职护士带教的主要方法。

论培育人性的教育

我国流行的《教育学》在阐释“教育”概念时 ,似乎都忘却了教育的人性培育的深刻内涵 ,在教育实践中造成了始料未及的严重后果。当前部分人人性的丧失已成为严重的社会问题。培育人性的教育是既重视培育“什么人” ,又重视培养“人的什么”的教育。它不是教育的什么“新品种”、“新概念” ,而只是被遗忘了的“教育”的题内之义 ,是教育被放逐但又必然回归的深层次本质。培养善性、理性 ,强调精神追求 ;坚守人性底线 ,实现人性升华 ;确立权利意识 ,守护人性原则 ,是当前学校培育人性的教育的抓手。

人性是考察思想政治教育的重要立足点

人性关注是思想政治教育的应有之意,是考察思想政治教育的重要立足点。中国传统思想政治教育思想强调的人性教化,西方思想政治教育思想的人神之争,马克思主义思想政治教育思想的理论基点"现实的人",都把人性作为一个重要的考察依据。

人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用

目的探究在妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果。方法选取我院在2018年8月—2019年8月期间接收妇产科临床实习生104例,通过计算机表法分为试验组与参照组,每组各纳入52例,其分组规律要遵循同年毕业人数相同原则,按阶段入科进行培训。参照组实施传统带教模式,试验组实施人性化带教模式,对比两组实习生综合成绩、应变能力评分及带教模式满意度。结果试验组实习生综合成绩优于参照组(P<0.05),且试验组应变能力评分优于参照组(P<0.05),在试验组52例学生中,非常满意和比较满意例数为50,而参照组52例学生中,非常满意和比较满意例数为41,试验组对带教模式的满意度为96.15%明显高于参照组的78.85%,组间差距较明显,对比结果存在统计学意义(P<0.05)。结论妇产科学临床带教中应用人性化带教模式效果显著,能有效提高实习生综合成绩及应变能力,提升对临床带教的满意程度。

人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用

目的探讨人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用。方法在实习护士带教过程中,运用分阶段、分层次教学,注重临床实践教学,尊重关爱实习护士的人性化带教模式。结果人性化带教使实习护士尽快融入病房角色,掌握专科知识,提高对危重患儿的观察及抢救配合能力。结论人性化带教提高了临床教学效果,应在新生儿无陪护病房实习护士中推广应用。

人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析

目的探讨人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果。方法：对2013年1月至2014年12月在我院妇产科实习护生43例采取人性化带教模式进行实习。结果：护生的综合考核成绩明显提高，护生及其带老师的满意度提高。结论：人性化带教模式充分考虑带教双方的立场，极大的提高了护生的积极性，充分的调动了护生的主观能动性，有效提高带教效果，是值得临床带教推广的一种教学方法。

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果观察

目的:观察采用人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果。方法:选取2009年2月至2012年6月期间,来我院妇产科实习的嘉兴卫校护理班的60名护生作为研究对象,将其按照随机数字表法分为实验组和对照组。实验组护生采用人性化带教模式进行临时实习,对照组护生采用传统带教模式进行实习;将两组护生实习期满后的综合考核成绩、护生及其带教护理人员的满意度进行比较。结果:实验组护生的综合考核成绩明显优于对照组护生,差异均有显著性(P<0.05);实验组护生及其带教护理人员的满意度明显高于与对照组护生及其带教护理人员(P值均<0.05)。结论:人性化带教模式充分考虑带教双方的立场,极大地提高了护生的学习积极性,充分调动了护生的主观能动性,有效提高带教效果,是一种值得临床护理带教人员借鉴的教学方法。

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用分析

目的:探讨和分析人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果。方法:随机选取2014年1月至2016年1月于本科室实习的100名临床护生为研究对象,分为观察组和对照组,每组各50人。其中,对照组采取常规的临床护理带教模式,而观察组则给予人性化带教模式培养,培养结束后对比两组护生的剖宫产产后护理能力。结果:经个性化带教后,观察组护生的剖宫产产后护理能力显著优于对照组,两组对比有统计学意义(P<0.05)。结论:个性化带教模式可显著提高护生的职业综合能力,值得在剖宫产产后护理带教中推广。

人性化带教在针灸科安全管理中的应用分析

目的:探讨人性化带教在针灸科安全管理中的应用效果。方法:将笔者所在医院针灸科带教的40名实习护生按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组20名。两组各纳入100例患者进行观察。带教期间,观察组20名实习护生行人性化带教模式,对照组20名实习护生行常规带教模式。统计实习期间两组患者安全事件的发生率,同时,调查两组实习护生对带教工作的满意度。结果:观察组100例患者中血肿、火罐后水泡、漏针、晕针安全事件的总发生率为11.0%,对照组为23.0%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组20名实习人员对护理安全管理中的实习环境、工作压力缓解效果、专业素质提升效果、工作激励效果的满意度均高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在针灸科安全管理中应用人性化带教模式能有效提高实习人员对带教工作的满意度,调动实习人员的工作积极性,降低科室安全事件的发生。

人性化教学模式应用于妇产科护理带教中的效果研究

目的研究人性化教学模式在妇产科护理带教中的应用价值。方法以2017年1月—2018年1月本院妇产科中的实习护生58名为研究对象,按照随机数表法进行分组:研究组和对照组均29名。研究组实行人性化教学,对照组实行传统教学。比较2组护生的综合成绩,护生满意度。结果研究组的理论知识考核成绩为(52.91±5.37)分、实践操作考核成绩为(41.83±4.25)分,明显比对照组(39.25±9.18)分、(34.01±6.17)分高,组间差异显著(P<0.05)。研究组护生对教学效果的满意度为96.55%,明显高于对照组的82.76%,组间差异显著(P<0.05)。结论通过对妇产科的实习护生应用人性化带教模式进行带教,可显著提高其学习成绩,改善带教质量,建议采纳。

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的研究人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果,为临床提供数据参考。方法选取2017年9月—2018年4月在该院妇产科实习的118名护生为研究对象,根据随机数字法,将研究对象分为对照组(59名)和观察组(59名),对照组采用传统带教方法,观察组采用人性化带教模式方法,对比两组护生的临床实习考核分数、带教依从性以及满意度。结果观察组护生的理论知识考核分数、技能操作考核分数及综合能力考评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生依从性为98.31%,高于对照组的88.14%,差异有统计学意义(P<0.05);两组护生对于关心护生、要求严格两个方面的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组对于激发学习兴趣、沟通能力、理解理论知识、自学能力、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果显著,具有重要临床意义。

妇产科护理带教中人性化带教模式的应用

目的观察在妇产科临床护理带教中使用人性化带教模式的效果。方法收集该院2016年6月—2017年8月50名临床护理实习学生,根据电脑随机分配将学生分为观察组和对照组。对照组使用传统带教模式,观察组使用人性化带教模式,比较两组学生实习后的综合考核成绩、自评结果及带教满意度。结果观察组带教满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组综合考核成绩及各项调查内容明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科临床带教中使用人性化带教可有效提升学生综合成绩、实践积极性,具有临床推广价值。

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组(30名):采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组(30名):采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组(P<0.05);人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组(P<0.05);人性化带教组妇产科实习护生教学满意度(93.33%)高于常规化带教组(63.33%)(P<0.05)。结论人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。

人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响分析

目的探索人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响。方法该次实验对象为血液透析中心实习生60名(在2016年6月—2017年6月期间选取),随机分组化(30例每组),观察组和对照组分别采用人性化带教模式和传统教学方式。结果观察组护生的积极性(96.85±2.45)分、主动性(97.12±1.43)分、自主学习能力(94.27±3.26)分、专业理论知识评分(97.44±1.24)分、专业技能知识评分(98.32±1.02)分、共同参与(95.33±2.17)分、确认患者问题(96.34±1.45)分、敏锐倾听(97.16±1.54)分、建立和谐关系(92.53±2.62)分均高于对照组(P<0.05)。结论对血液透析中心实习生实施人性化带教模式效果显著,能够提高实习生积极性。

人性化带教模式对提高高压氧科进修生积极性的作用

目的探讨在高压氧科带教中实施人性化带教模式对提高进修生学习积极性的作用。方法选取70名于2008年5月—2016年5月期间在该院高压氧科进行进修的学生,随机分为观察组(采用人性化带教模式,n=35)与对照组(采用传统教学模式,n=35),观察两组带教效果。结果观察组进修生技能考核、理论考核、综合考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);带教后观察组进修生学习积极性较佳比例显著高于对照组(P<0.05);观察组带教满意度较对照组显著要高(P<0.05)。结论在高压氧科带教中实施人性化带教模式,有利于提高进修生的专业技能,增强其满意度,增加其学习积极性,具有较高的临床应用价值。

人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响价值体会

目的探究血液透析中心实施人性化带教模式对实习生学习积极性的影响。方法选取2017年6月—2018年5月于该院血液透析中心进行实习的护生51名,其中实施常规带教的24名护生为常规组,实施人性化带教的27名护生为人性化组。观察护生的学习积极性、考核成绩及其对临床带教的满意度。结果人性化组护生的学习积极性、考核成绩及对临床带教的满意度均明显高于常规组护生(P<0.05)。结论血液透析中心实施人性化带教模式,不仅可提高实习生的学习积极性,还可以提高实习生的考核成绩和对临床带教的满意度,是一种值得推广应用的带教模式。