创造性人才的成长规律和培养模式

拔尖创新人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段构成;早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段是指引这五个阶段的三种主要影响因素;创造性思维、创造性人格和创造性社会背景是三种重要的创造性素质;营造创造性环境、实施创造性教育、培养创造性能力、塑造创造性人格是创造性人才培养的重要途径;活动课程培养模式、课堂教学创新模式、高校与中学联合培养模式是三种有效的创造性人才培养模式。

谈创造性拔尖人才成长规律——全国优秀博士学位论文作者调查启示

通过对全国优秀博士学位论文作者授位前后的工作背景的调查和对优秀博士学位论文作者成长要素统计分析发现,高层次创新性人才成长存在以下一些规律:自身的素质与能力及其努力程度是成长的关键,导师的学术水平和治学态度是促进人才成长的保证,重大科研课题是高层次人才成长的最佳载体,自由的学术环境与优良的学术氛围是必不可少的条件;另外,还应加强学术交流和发扬团队合作精神。

创造性人才的知识结构与能力素质

本文从创造力的概念和知识经济的客观要求入手 ,尝试性地构建了一个知识经济条件下的创造性人才的知识结构与能力素质模式 ,认为创造性人才是在自觉哲学思想指导下 ,具有合理知识结构、超前横断意识、较强合作能力以及心理调试能力 ,并具有丰富的想象力 ,进行创造性思维的新型人才。笔者认为 ,这种探讨对于创造性人才的培养是有积极意义的。

“全球化创造性人才教育”理念下的韩国基础教育课程改革——以2009年课程修订为中心

韩国历来重视基础教育课程改革,2009年在"全球化创造性人才教育"理念下对基础教育课程进行了全面修订,公布了新的基础教育课程大纲。在对韩国2009年基础教育课程改革的背景、基本性质、构成方针、主要内容和特征进行研究的基础上,分析韩国新课程改革面临的问题,对于深化我国基础教育课程改革具有一定的启迪作用。

高层次创造性人才:概念、意义与建设对策

从内涵和外延两个方面明确了高层次创造性人才的概念,论述了加强高层次创造性人才队伍建设的重大意义,并提出了下一阶段的对策建议:加强统筹领导,成立高层次创造性人才队伍建设领导协调机构;整合资源,做大做强现有高层次创造性人才计划品牌;汲取经验教训,加强各地区高层次创造性人才计划的研究与推广;建立人才信息库,开发高层次创造性人才队伍建设的需求与预测系统等等。

培养和造就高素质的创造性人才

培养和造就高素质的创造性人才，是实施“科教兴国”战略的一项重大措施。所谓创造性，是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造性最重要的表征是创新，因创新是知识价值的核心，越是高创新的知识，其价值也就越高。创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育，有创造性教育。

推进教育创新 培养和造就高素质创造性人才

年来,面对新的机遇和挑战,南京理工大学积极转变观念,树立新的人才观和质量观,推进教育创新,以培养人文精神、科学素养、创新能力相统一的高素质人才为目标,积极推进教育教学改革,加强教学建设,强化教学管理,在培养高素质创造性人才方面取得了长足的进步.

虚拟环境对创造性人才成长的影响

虚拟环境是现代计算机技术发展过程中发展起来的一种全新的环境,是媒介环境发展的产物。虚拟环境因其虚拟性、互动性、共享性,日益成为现代人的一种重要的生活方式。虚拟环境是物理环境发展的结果,其丰富和发展了现实环境的内容,拓宽了环境的内涵,提升了人的本质力量,为创造性人才成长提供了新的领域。但是,虚拟环境调整了主客体的关系,改变了时空观念,引发了虚拟与现实的矛盾。因此,只有提升人的主体性,才能发挥和发展人的创造性。

创造性人才·创造性教育·创造性学习

创造性人才=创造性思维+创造性人格。创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性;倡导学会学习,重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法,具有创造性活动的学习动机,追求创造性学习目标。

高校创造性人才培养机制研究

:2 1世纪的竞争是知识、人才的竞争 ,人才标准发生了深刻变化 ,即人才必须是具有通才和管理才能的创造性人才。作为国家教育科研主力军的高校要积极适应社会环境变化 ,一方面要建立创造性人才的外部激励机制 。

从高中AP课程看美国的创造性人才培养

AP课程是美国高中教育中最重要的选修课程之一,从AP课程的分析和研究中能够发现美国创造性人才培养的一些特点,这些特点对我国的创造性人才培养具有深刻的启示。

μ子寿命测量与高能物理实验创造性人才的培养

μ子寿命是高能物理领域一个可以精确推算，并能通过实验观测的物理量。在一个完整的μ子寿命测量实验中，涵盖了高能物理理论基础、高能粒子探测器、相关电子学和数据处理方法等方面的知识和一整套高能物理实验方法与工程技术。该文介绍了一套宇宙线仙子寿命测量实验装置的组建，并对该实验装置设置了开放性实验课程，对进行高能物理实验创造性人才培养的可行性和具体实施方法进行了探讨。

创造性人才特征与教育模式再构

有关创造性30余年的研究是基于"中国缺少诺贝尔奖获得者""中国学生学习成绩好却创造性差"和"李约瑟悖论"三个困惑和思考,以思维品质为切入点进行的。创造性的实质是指根据一定目的,运用一切已知的信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质,其研究在历史上共经历了五个阶段。从这一实质出发,创造性人才可视为创造性思维加创造性人格,前者具有五个特点,而后者是一种创造性的非智力因素。创造性学习、创造性教育和创造性人才培养是整个研究的重点部分。有关创造性的研究认为,要在强调学习者的主体性、重视学习策略等创造性学习特点的基础上,进行让学校的三种群体产生出五种教育效能的创造性教育,进而融东西方教育模式为一体,培养"T"型人才。

论创造性人才的独立性人格特征

创造性人才必须具备两方面素质，即创造能力和创造性人格。独立性是创造性人才的主要特征之一。为了适应以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要，应该把培养儿童青少年的独立性作为教育的基本任务。要培养儿童青少年的独立性人格，就必须清楚认识独立性人格的基本特征。

高等学校高层次创造性人才队伍建设机制研究

高层次创造性人才是建设世界高水平大学的关键。目前,许多高校采取措施,在很大程度上提高了高层次创造性人才队伍的建设水平与质量,但仍然存在着原始创新能力不足与学术影响力偏低、高水平的学术大师较少、创造性人才队伍规模偏小、分布不平衡以及人才引进工作有待改善、人才服务体系不健全等问题。为此,应建立多渠道、全方位的人才引进机制,超常规、高起点的人才培养机制,动态化、多元化的人才激励机制,柔性化、创新导向的人才评价机制,具有淘汰和退出通道的人才聘任机制和战略性、动态化的人才安全机制,以进一步加强高等学校高层次创造性人才队伍建设。

中国传统文化阻碍创造性人才培养吗？

文化是人类创造力的表现与确证,所有的文化都是富有创造力的,中国传统文化也不例外。那种简单地认为中国传统文化缺乏创造性基因并因此压制创造性人才成长的说法在认识上是片面和错误的,在实践上则是危险和有害的。中国传统文化对革新的积极追求、"贵中尚和"的独特思维方式、"民惟邦本""居仁由义""知耻自省"的价值原则以及对自主人格和怀疑精神的推崇都有助于创造性人才的成长并赋予他们的创造性劳动以正确的价值原则。克服创造性人才培养问题上的文化自卑,汲取中国传统文化中的创造性养分,是当前和今后学校教育培养创造性人才不可懈怠的重要工作。

高校培养创造性人才的思考

培养创造性人才是知识经济时代的必然要求。本文认为 ,高校的人才培养模式的转变是培养创造性人才的关键 。

创造性人才培养与教学改革

本文从人类思维过程的理论出发 ,介绍了知识在思维过程中的作用及创造性人才的特点 ,结合当前学校实际 。

论大学创造性人才培养体系的构建

当前,世界正处于全球化和激烈竞争的知识经济时代,而人才是决定竞争胜负的至关重要的因素。正因为如此,世界各发达国家,都先后制定了人才战略规划,2010年6月我国也颁布了《国家中长期人才发展规划纲要》。在这些规划中,都提出要培养"顶尖人才"、"世界最优秀的科学家"、"领袖人才"、"杰出的人才"和"创新人才"等。虽然各国都对人才冠以不同的名称,但一言以蔽之,都是属于创造性的人才,他们是人中之杰,是引领各国科学技术发明创造的先锋。因此,如何发现和培养创造性的人,是顺利实现《国家中长期人才发展规划纲要》的关键。本文旨在论述大学培养创造性人才的体系。