1+X证书制度下职业教育人才培养一体化评价研究

1+X证书制度是一种制度变革,是职业教育人才培养一体化评价的实践基础。CIPP评价模式作为职业教育人才培养一体化评价的理论依据,在职业教育人才评价模式中的适用性主要体现在人才培养背景评价、人才培养输入评价、人才培养过程评价、人才培养结果评价四个阶段。以目标为导向开展职业教育人才背景评价,注重审视人才培养目标、招收不同类型人才、考察培训主体实力等;以强基为宗旨开展职业教育人才输入评价,致力打造复合型教师培训团队、严格选拔示范性培训评价组织、主体合理配置专项经费、校企合作更新实训设备等;以调查、监督为手段开展职业教育人才过程评价,调查学员的培训效应、监督管理职业技能等级证书、注重企业的反馈情况、明晰X证书的通过率等;以改进为抓手开展职业教育人才培养结果评价,重视分析就业质量跟踪报告、抽查职业技能素养、提高X证书的认可度等。

OBE理念下地方本科高校经管类专业“学-赛-创”一体化创新人才培养模式研究

为了贯彻落实党的二十大精神,培养创新人才成为地方本科高校当前的聚焦重点。文章在阐释OBE理念与“学—赛—创”一体化创新人才培养内涵基础上,分析OBE理念下地方本科高校经管类专业“学—赛—创”一体化创新人才培养动力机制,以及以学科竞赛为核心的创新人才培养面临的主要障碍,最后站在OBE理念视角对地方本科高校经管类专业“学—赛—创”一体化创新人才培养模式进行系统设计。

汽车维修专业在工学一体化人才培养模式下的专业建设研究

在新时代环境影响下,技工教育发展也迎来了全新的挑战,在汽车维修专业教学过程中,工学一体化的人才培养模式则是其培养高水准及高素养专业技术人才的关键路径,其主要指技工院校与企业或研究机构之间建立紧密的合作关系,共同开展科研项目、技术研发以及人才培养等活动,让学生在学习专业知识技术的过程中体会职业工作的实践内容,这样不仅能提高学校教育质量,还能够满足企业对于优秀汽修人才的需求。文章就对汽车维修专业在工学一体化人才培养模式下的专业建设路径展开探究,希望能够对技工教育发展提供一定的研究帮助。

区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的实践探索

中高职贯通一体化人才培养具有深厚的政策发展基础和价值意蕴,在改革实践过程中,呈现出诸多具有区域特点的贯通培养模式。四川省中高职贯通培养以政策制度高位统领,紧扣区域产业发展需求,形成了分段贯通制为主、五年一贯制为辅的主体形式,呈现出试点推行、市州主责、院校主体、动态调整的主要特点。在区域实践探索中,成都市统筹城乡职业教育“3+N”集团化办学,以一、二、三产业的高职院校为龙头,开展整体托管和专业领办工作,打通了市域内中职、高职、本科衔接的绿色通道。反观区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的改革成效与问题,建议通过树立中高职一体化育人理念、明确省域中高职贯通一体化规划布局、建立系统化“开发—应用—评价”机制,从根本上实现区域一体化推进。

关于技工院校工学一体化技能人才培养模式的建设路径

开展工学一体化工作是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口,并将带动形成技工院校改革创新的新局面。本文结合技工教育特点,分析工学一体化人才培养模式的特征,梳理国内工学一体化人才培养模式相关文献综述,明确工学一体化人才培养模式的建设原则,从加强党的领导、推行体制改革、聚焦培养过程、夯实保障措施四个方面出发,探索构建技工院校工学一体化人才培养模式的路径,以期为推动技工院校内涵建设和高质量发展提供参照。

创新汽车专业一体化人才培养模式研究

随着技术革新和工业的发展,汽车行业对技能人才的需求持续增长。在此背景下,德技双修和工匠引领在汽车专业人才的培养中发挥着至关重要的作用。本文基于赛教融合,探索汽车专业一体化人才培养新模式的可行性、效果与实际应用。在分析汽车专业一体化人才培养模式优势的同时,针对存在的不足提出改进建议,如加强产学研合作、建立更加灵活的课程体系及实施“赛教融合”的教学策略等,为汽车专业人才培养提供了新的理论指导和实践路径。

党建引领下的高校建筑类本硕博一体化人才培养探索

随着计算机技术、人工智能、物联网等技术的发展,建筑类人才需求愈发朝着高水平、复合型、创新型方向发展,培养能够用“新质生产力”推动建筑业高质量发展的人才成为当下高等教育建筑学科的重要使命。扬州大学结合自身实际,积极探索党建引领下的建筑类本硕博一体化人才培养机制,纵向在相关专业课题组和科研团队中建设党支部,让各学段人才梯队培养与基层党的建设工作相辅相成、相得益彰,贯穿全学段制度化、规范化推行导师制,围绕思想铸魂、专业领航、学业帮扶、科研引路、双创实践、职业规划等,为打造党建引领下的一体化本硕博人才培养机制提供模式参考。这对深化“三全育人”体系建设,推动专业教育与思政教育相融合,促进全学段科研团队建设与党支部组织建设同频共振,培养高素质人才具有积极的启示作用。

“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析

针对"三二分段"中高职衔接过程中出现的课程重叠、人才培养质量不高的问题,本文探讨了"三二分段"中高职一体化人才培养方案亟待解决的问题,并以电气自动化专业为例,详细介绍了人才培养方案中课程体系的设置以及中高职课程之间的衔接细节。"三二分段"中高职一体化人才培养方案的制订和课程体系的合理设置为解决课程重叠、人才培养质量不高等问题提供了可资借鉴的参考。

对七年制医学教育调整为“5+3”一体化人才培养模式的认识和思考

七年制医学教育调整为"5+3"一体化人才培养模式是我国临床医学人才培养改革的重要举措之一。本文从培养目标、课程设置、教学方法、临床实践、科研训练五个方面入手,分析了"5+3"一体化人才培养模式的内涵,提出了调整过渡期存在的问题和困惑。

基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践

当前,IT领域人才培养存在"两旺两难"等问题,亟需培养理论与实践并重、专业能力与综合素质兼顾的应用型IT人才。本文论述了大连东软信息学院借鉴CDIO国际工程教育理念,以培养学生八大能力为切入点,构建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系。基于该能力指标体系,学院以学生专业能力和综合素质的提高为目的,以专业为基本教育单位,深入开展面向应用的一体化人才培养,全面开展TOPCARES-CDIO人才培养模式的探索与实践。

高职、应用型本科、专业硕士一体化人才培养模式探讨

高职、应用型本科、专业硕士一体化人才培养模式的构建是由高职教育各层次人才培养类型的同质性、服务定位的区域性和共生性、学历层次定位的承接性、培养目标和课程体系的差异性等方面所决定的。目前,我国现代高等职业教育体系基本框架已初步形成,但高职、应用型本科、专业硕士的人才培养缺乏有效衔接,需要从培养目标、教学内容和课程设置、教学方法、实践教学体系、学历学位和职业资格等方面构建一体化的人才培养模式,并通过完善相关政策和法规、加快地方本科院校的转型、加强"双师型"师资队伍建设、加强"政、行、企、校"的深层次合作,加大招生制度改革力度等方面完善保障机制。

植物保护学科“专业-学业-就业-创业”一体化人才培养模式探究

对植物保护学科现有人才培养模式进行了简介,并以河北农业大学为例,对植物保护学科"专业-学业-就业-创业"一体化人才培养模式进行了分析。最后,提出了植物保护学科"专业-学业-就业-创业"一体化人才培养模式的具体开展思路,包括:以科学设置专业为契机,为学生专业选择指明方向;以课程体系完善为基础,为学生学业发展营造舞台;以强化实习实践为平台,为学生就业过程注入活力;以创新能力培养为导向,为学生创业环节提供动力。

课堂教学与社会服务一体化的翻译人才培养模式探索

本文以浙江省美术馆网站英语翻译项目和基于翻译实践的任务驱动型汉译英教学改革项目为背景,从教学理念和教学实践的视角探索课堂教学和社会服务一体化的翻译教学模式。文章探讨如何在课堂教学中纳入社会服务的内容和第三方评价的综合激励体系,通过教学案例分析,从语言基本功、择词达意、句式转化、文化差异处理技巧等方面论述如何有效地培养学生的翻译能力。

中高职计算机专业一体化人才培养研究

为适应中高职计算机专业一体化人才培养模式改革和发展的趋势,在分析中高职衔接出现的问题基础上,提出了培养高技能应用型人才的一体化培养模式,通过建立中高职计算机专业一体化培养机制,构建职业教育人才培养立交桥,优化课程体系,明确培养方案,加强教学管理等方式,对中高职计算机专业一体化人才培养模式的改革进行思考和研究。

高职院校计算机类专业“岗课证赛一体化”双元协同育人人才培养模式探索

随着新一代信息技术产业的高速发展,行业对计算机类专业人才的需求日益增加,质量标准也在不断提高,以满足市场的需求。为应对不断变化的形势和要求,以产教融合为基础,创新发展为路径的计算机类人才培养模式成为高职院校专业建设的主要模式。实施“以岗定课、课证合一、课赛互补、以赛促学”的改革方式,通过计算机类专业校企双元协同育人模式下的岗课赛证人才培养模式研究,探索一体化人才培养的新模式、新方法,实现人才培养模式的变革与成果的提升。

基于CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践

CDIO理念是国外最先进的工程教育理念。依据标准的CDIO思想,大连东软信息学院提出了TOPCARES-CDIO理念,旨在通过对学生的知识、能力与态度的一体化教育培养高质量的应用型人才。根据TOPCARES-CDIO理念,专业创新性地构建了12步专业建设流程,应用系统分析法进行了课程关联度分析。本文以此为基础,探讨了专业一体化能力体系,一体化课程体系,从而明确了一体化创新人才培养模式。

中高职一体化人才培养模式的实践研究

中高职一体化人才培养模式的建构应在终身教育理念指导下,整体设计中职和高职的培养目标、培养方式、课程体系等,注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、实训等领域的系统衔接,实现中职与高职的有机融合。

市政工程应用本科-专业硕士一体化人才培养模式的探索与实践

构建了以前沿性和应用性知识体系为核心的理论课程体系和产学研一体的实践教学模式。课程设置突出先进性、综合性和实用性。结合地方经济与社会生产实践,依托稳定的校企合作关系,通过交替的校内学习和单位实习培养学生分析和解决市政工程相关问题的综合能力,培养、提高学生的职业素养,增强就业竞争能力。认为专业硕士培养质量的评价最重要的是社会责任感和职业素养的评价。实践表明,应用本科-专业硕士一体化人才培养模式对培养高层次应用型市政工程专业人才具有重要的意义,该模式对于其他工程类学科也具有借鉴意义。

基于目标导向的高校一体化人才培养体系的模式构建研究

新时期深化教育供给侧结构性改革,创新人才培养体系,努力提高人才培养质量,满足国家对人才的需求,是高等院校的重大使命之一。人才培养质量的提升,需要从根本上整体优化人才培养体系。通过对目标导向的一体化人才培养体系的主要特征分析,阐述了目标导向的高等院校一体化人才培养体系构建的主要原则、关键点和基本模式。按照"目标导向"的理念,系统构建了"基于目标导向的一体化人才培养体系",该体系凸显了"目标导向—行为养成—目标达成"的基本逻辑,一定程度上优化了高等院校现有的人才培养体系。

“3+2”一体化人才培养过程中的英语能力衔接探析——以涉外商务类专业为例

英语能力作为中高职“3+2”涉外商务类专业的核心技能之一,在“3+2”一体化人才培养前后段课程和技能衔接中一直处于非常重要的地位。本文基于英语在涉外商务类专业中高职“3+2”一体化人才培养中的重要作用,在中高职“3+2”前后段学情分析的基础上,分别从中职院校和高职院校的角度对如何促进英语能力的衔接提出了对策建议。