基于职业技能等级评价认定下的人才培养模式研究——以林业技术专业为例

以林业技术专业为例,探讨了职业技能等级评价认定体系下的人才培养模式.该种模式以职业技能等级评价为核心,具体细化了培养目标与规格,对课程设置与教学内容进行针对性改革,同时在教学模式与方法上也有所创新.此外,实训基地的建设与师资队伍的培养也是该模式的重要组成部分.为确保该种人才培养模式的有效执行,该文提出了一系列保障措施,涵盖政策与制度的支持、资金与资源的合理配置,以及严格的质量监控与评估机制.该文为林业技术专业和其他专业领域在职业技能等级评价认定下的人才培养提供了有价值的参考.

CIPP评价模式下的“中文+职业技能”人才培养质量评价研究

“中文+职业技能”教学模式是国际中文教育最重要的发展方向之一。通过调查现有国际中文职业人才培养现状,发现普遍存在重语言轻职业技能、轻培养过程及与行业发展接轨性差等问题。运用CIPP评价模式,对“中文+职业技能”培养质量进行评价,以培养端学习者和用人端企业作为评价的核心主体。在分析现有教学质量问题产生原因的基础上,提出建设分级课程体系、深化产教融合、加强国际中文职业人才定制化培养的建议,优化“中文+职业技能”人才培养质量,为“一带一路”建设培养高质量技能型中文人才。

基于CIPP模型的应用型本科高校人才培养评价模式研究

为实现应用型高校人才培养目标,我们需要建立一套行之有效的人才培养评价体系,来评价高校培养质量。以土木工程专业为例,CIPP模型与土木工程专业人才培养工作质量评价具有一定的契合性。将学生培养目标的搭建、学生培养资源配置、学生培养过程管控、学生培养的效果与影响作为一级指标,分别衡量输入评价、背景评价、过程评价、结果评价,每个一级指标分别选取2—6个二级指标,共计13个二级指标,搭建土木工程专业人才培养评价体系,为土木工程专业的人才培养工作提供一定的参考评价依据。

基于新型“1+X+N”人才培养模式的一流本科课程建设探索

为了适应时代的发展需求,响应国务院提出的在应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(即“1+X”证书制度)的试点工作,民办本科院校积极探索“1+X+N”人才培养新模式。在人才培养新模式下,省级一流本科课程光纤通信技术课程组从明确课程定位、推动教学改革、加大资源建设、优化教学内容与实施过程、推进课程思政、改善课程成绩评定等方面开展工作,努力提升学生在光纤通信方面的综合应用能力,培养出满足新时代通信发展需求的高质量人才。

“岗课赛证+思政融通”模式的人才培养研究

在“岗课赛证+思政融通”视域下,从培养目标的制定、课程体系的更新、教学内容的挖掘、人才培养过程的优化、技能的引入、师资队伍的建设、评价模式的改革多个角度入手,探究高职环境工程技术专业人才培养模式,促进人才的可持续发展。

高职财税大数据应用专业人才培养模式探析

高职财税大数据应用专业作为新兴的应用型专业,其培养目标主要是为了满足财税大数据行业对高素质专业人才的需求。该专业涉及会计、统计学、信息技术等多个领域,对学生的综合素质要求较高。为了有效培养更多的财税大数据应用专业人才,满足社会发展需要,提升高职教学水平,本文分析高职财税大数据应用专业的背景和人才需求,提出了基于产教融合的校企合作模式、以技能为核心的课程体系构建、实施“1+X”证书制度、结合信息技术创新教学方式、建立有效的教学评价体系和加强学生职业规划指导等措施,旨在为高职财税大数据应用专业人才的培养提供一定的参考和借鉴。

生成式人工智能背景下高职院校人才培养评价体系的技术特征、风险挑战与应对措施

生成式人工智能正不断渗透到经济社会发展的各个领域,引发职业教育变革浪潮。生成式人工智能的嵌入使高职院校人才培养评价目标呈现精准化和效能化特征,评价内容呈现丰富化和高速化特征,评价形式呈现一体化和智能化特征,评价环境呈现多元化和全景化特征。但在生成式人工智能影响下,高职院校人才培养评价体系也面临着内涵失真、内容颠覆、主体重构等众多风险挑战。对此,要从以下几个方面采取措施:一是做好人才培养评价体系的顶层设计,把握主流价值导向;二是清朗舆论生态圈,强化人才培养评价体系的监管机制;三是构建生成式语料库,赋能技能人才发展;四是挖掘人才培养评价体系的内蕴价值,创新数字育人路径。

基于“双轨三元四融合”的职业本科人才培养模式研究

基于本科层次职业教育人才培养的教育理念与目标定位,建立材料成型与控制工程专业人才培养“画像”,探索职业本科发展新路径,提出“双轨同步、三元结合、四层融通”的职业本科人才培养模式,即在学历证书、职业技能等级证书双轨并行的前提下,将学校元、行业元、企业元三元结合,实现专业教育体系与行业发展前沿、实践教学场所与企业实习基地、专业教师团队与高水平产业大师、能力评价体系与教育实践过程的四层融通与有机结合。以产教深度融合、校企深度合作为基点,通过构建“岗课赛证”协同育人的课程体系、建设产学创融合互促的教学模式、搭建教培研一体化创新实践平台,打造职业本科“双师双能型”师资队伍,探索提升学生内在学习能力的有效方式,以满足企业对高层次、高水平技术技能人才的需求。

服务中国式现代化的数字化财务人才培养模式

数字化财务人才培养是服务中国式现代化建设的重要举措之一。为了更好地培养数字化财务人才,可通过优化课程设置、加强实践教学、推动产学研合作、提升教师素质等多种途径,构建完善的数字化财务人才培养模式。这种模式不仅可以帮助企业更好地应对数字化时代的挑战和机遇,提高企业的竞争力和创新能力。未来还需要进一步加强对数字化财务人才培养模式的研究和实践,以推动该领域的进一步发展,提高中国在全球范围内的竞争力。同时,也可以为中国的数字化经济发展提供强有力的人才支持,为中国的数字化转型和现代化建设做出更大的贡献。

基于CIPP高职畜牧业类专业现代学徒制人才培养评价体系构建研究

畜牧业类专业特色鲜明,畜牧产业优秀人才评价相对于机械等专业,评价指标复杂,评价标准不统一,主观色彩较重,且验证周期较长。探索将CIPP模式融入到高职畜牧业类现代学徒制人才培养评价体系中,从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个方面设计高职畜牧业类专业人才培养质量评价指标,完善指标体系,统一评价标准,健全高职畜牧业类现代学徒制人才培养评价体系,客观全面评价学徒,提升现代学徒制人才培养质量。

校企合作人才培养模式策略

文章通过对校企合作人才培养模式的研究,介绍了校企合作人才培养模式的理论基础,通过国内外校企合作人才培养模式的案例分析,阐述了校企合作人才培养模式的优势与挑战,并提出了校企合作人才培养模式的实施策略。研究发现,校企合作人才培养模式是一种有效的教育模式,有利于提高学生的实践能力和就业竞争力,满足市场需求和行业发展趋势,有利于促进师资队伍建设,推动产学研一体化发展。

技工院校构建工学一体化技能人才培养模式的策略

随着国家对于技能型人才需求的增加,工学一体化技能人才培养模式在技工院校的实施成为越来越重要的一个议题。本研究通过对当前技工院校工学一体化技能人才培养模式进行深入探索和分析,明确其实施的关键点。首先,我们需要强化技能培训与学科知识相结合的教育理念,实现理论知识与实践技能的一体化。其次,调整课程结构,强化工程实践和创新能力培养,确保学生的综合素质和能力的提升。再次,改革评价体系,注重对学生实际操作能力与创新思维的考核。最后,建立教学团队和实践基地,提升教师的专业技能和学生的实践经验。通过这些关键点的把握与模式的实施,技工院校可以使学生在毕业后能快速地适应社会,进入职业领域并发挥其专业技能,为社会和国家的建设做出贡献。本研究对于技工院校抓住工学一体化培养模式的关键点具有重要的理论和实践价值。

“四真三化”现代企业财务可视化人才培养模式

随着信息技术和可视化技术在财会行业的普遍应用,企业对财务人员在数据可视化方面的能力提出明确的要求。如何培养掌握可视化技术的应用型人才成为新文科教育面临的问题。不只是开设应用性、实践性很强的财务可视化课程,更重要的是按照“四真三化”理念优化课程内容,引进可视化工具,改革授课方式,重视教学成果评价,并将课程思政元素融入到课堂教学中,引入企业真实数据库,形成财务可视化人才培养的有效模式,服务地方经济发展。

未来安全与应急管理人才培养模式实践——以“安全与职业卫生评价”为例

为对接应急管理领域全方位需求,提升学生的专业实践能力,我校面向连云港本地的石化、医药、港口物流等行业领域,扎实培养复合型未来安全与应急管理专业人才,着力提升企业应急管理人员管理水平,切实服务地方经济社会发展,积极打造安全与应急管理人才培养模式样板,助力提升地方本质安全水平。“安全与职业卫生评价”课程是江苏海洋大学校安全工程的专业必修课,以理论教学和实践结合的方式进行。通过课程学习,使学生深化对安全与职业卫生评价基本理论认识,进一步掌握危害因素、有害因素识别和重大危险源的辨识方法和原理,了解各种安全评价方法的概念、内容、种类、优缺点等,通过参与具体工程实践,理论联系实际,熟练掌握各种具体的安全与职业卫生评价方法,并具备一定的应用能力,以培养德才兼备的应用型安全与应急管理人才。

新工科背景下“11223”人才培养模式探索与实践——以聊城大学计算机类专业为例

为进一步深化工程教育改革,加快推进新工科专业建设,该文以聊城大学计算机类专业为例,分析新工科建设背景下计算机类专业人才培养存在的问题,基于新工科视角,根据区域经济社会发展需求和聊城大学办学定位,结合专业自身优势,重构人才培养方案,改革教学方法、创新教学模式,重塑人才评价体系,强化教师的工程背景,健全教学质量保障制度体系和评价体系,探索出计算机类专业“11223”人才培养新模式并开展有效实践。

前景理论在高职复合型人才培养模式测评中的应用研究

建立具有高职复合型人才培养模式特点的评价体系和测评机制,是完善和发展高职复合型人才培养模式的前提和基础。基于前景理论建立以满意度为观测变量的评价模型,为高职复合型人才培养模式的测评提供准确、客观和易操作的方式方法。通过前景值的比较可识别高职复合型人才培养模式评价体系和测评机制的有效性,并进行了实证检验。改变评价指标和测算评价变量的前景值,可为高职复合型人才培养模式的创新与发展提供思路和方向。

基于“课程思政”建设的应用型人才培养模式的探索与实践——以“药物化学”课程为例

加强“课程思政”建设是高校实现立德树人根本任务的必然要求。而培养应用型人才不仅是国家发展战略之一,更是行业和企业的重要需求。文章以“药物化学”课程为例,结合其三大任务,深挖课程思政元素,系统地进行“课程思政”建设;以“课程思政”内容为基础,采用多种教学手段,形成高阶的应用型人才培养模式;突出成果导向,多维度的教学评估与反馈,有效形成闭环,最终形成特色鲜明的应用型人才培养体系。

高职工商企业管理专业“特质选拔、分类复合”人才培养模式的探索

文章提出采用"特质选拔、分类复合"的人才培养模式更加适合高职企管专业的实际。首先,分析了"特质选拔、分类复合"人才培养模式的内涵和实施必要性,然后提出"特质选拔、分类复合"人才培养模式的实施要点,并总结了高职院校相关探索的实践经验,从而为进一步推动企管专业人才培养模式改革和推广可借鉴经验提供了参考依据。

基于“课、岗、赛、证”融合视角的高职人才培养质量评价体系探索

“课、岗、赛、证”融合育人模式下,将职业技能标准、技能竞赛标准、职业资格和职业技能等级证书标准与高职院校各类课程标准融合,可以通过动态化、多元化、综合化的融合有效提升人才培养质量。然而,现有的高职人才培养质量评价体系无法有效应对该模式下人才培养的综合性和复杂性,不能充分发挥评价结果的导向、诊断、改进作用。为此,聚焦“课、岗、赛、证”融合育人模式下对人才培养质量评价的新要求,探索融合视角下的人才培养质量评价体系,充分发挥人才培养评价的“方向盘”作用,关系到人才内生动力、培养质量提升和学校可持续发展的重要任务。

基于“学徒制培养模式”的高职人才培养质量评价体系研究

本研究所称"学徒制培养模式"是一种以劳动力和就业改革为导向的职业教育人才培养模式,其人才培养质量评价体系同样包括办学理念、办学条件、专业建设和课程设置、校企合作、师资队伍、教学质量等方面,发挥教育行政部门的主导作用、高职院校的自律作用、用人单位的调控作用、学生及家长的监督作用来进行质量评价。