高职临床医学专业人才培养模式改革与实践

目的讨论高职临床医学专业人才培养模式的改革策略,汇总实践成果,推广“1+1+1”高职临床医学专业人才培养模式。方法将2022年8月至2023年8月常德职业技术学院临床医学专业的两个随机自然班纳入研究,两个班学生人数均为40人,其中一个班接受传统的“2+1”人才培养模式,为对照组;另一个班接受经改革的“1+1+1”人才培养模式,为观察组。两种人才培养模式最大的区别在于大二时期(2022年8月至2023年8月),对照组医学生该学年在校进行理论学习,观察组医学生该学年在教学医院进行临床课的学习。比较两组医学生之间的专业课理论考试成绩和实践考试成绩差异,以及专项能力水平差异,最后评价两组对各自教学模式的满意度。结果(1)观察组专业课理论考试成绩、实践考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(2)教学前,两组的病历书写能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、自我正念能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组的病历书写能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、自我正念能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)观察组对当下人才培养模式激发学习兴趣的满意度评分、对当下人才培养模式提高团队合作水平的满意度评分、对当下人才培养模式激发自身职业与就职信念的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“1+1+1”人才培养模式有助于更好地培养高职临床医学专业人才,提升整体教学品质。

以产业需求为导向的光电专业人才培养模式改革与实践

从光电产业面临的挑战和趋势出发,简述了地方高校光电专业人才培养现状,通过分析地方高校光电专业人才培养存在的问题及掣肘因素,探索突出特色定位、重构课程体系、企业深度参与的光电专业人才培养模式,为应用型创新人才培养提供了有效途径。

多元协同视域下高职人才培养模式改革与实践

在高质量发展的时代要求和产业转型升级的社会要求下,如何有效挖掘职业教育人才培养的内生动力,提升高职院校人才培养的质量,有非常重要的现实意义。以“政校行企协同”为出发点,以“岗课赛证融通”为突破点,为培养政府、产业、行业、企业所需新一代信息技术专门人才探索有效模式。通过构建多元深度协同的专业发展思路,形成了“三段递进”的人才培养体系和“师生协同”的职业发展路径。改革实践瞄准了校企合作和高职人才培养的痛点,注重解决校企双主体合作育人的难点,取得了较好的应用效果。有效解决了计算机类专业在发展现代职业教育面临的瓶颈和难题,找到了人才培养对接岗位需求的新路径,破解了“学生岗位适应性不强、职业发展后劲不足”的老问题。

地方高校应用型化学专业人才培养模式改革与实践——以三峡大学化学专业为例

地方高校作为我国高等教育的重要组成部分,承担着为区域经济发展培养应用型人才的历史使命。三峡大学坚持以立德树人为根本任务,确定“素质高、能力强、专业精”的应用型人才培养目标,三峡大化学专业积极与行业企业对接,依托宜昌区域千亿生物医药产业,开展面向地方制药行业的“三协同”应用型化学专业人才培养模式改革与实践,在课程思政体系建设、人才培养方案优化、课程体系建设、教学团队建设和创新创业体系建设等方面开展创新和实践,探索地方高校应用型人才培养模式。

中职院校数控加工专业人才培养模式改革与实践

随着科技的快速发展和制造业的转型升级,数控加工技术已经成为工业生产中不可或缺的一部分。在这个过程中,中职院校作为培养技术技能人才的重要基地,其数控加工专业人才培养模式也需要进行改革与实践。但是当前的中职院校数控加工专业人才培养模式受到了传统模式的影响,存在着许多的问题。如课程设置不合理、教学方法单一、实践经验不足等。因此,本文对中职院校数控加工专业人才培养模式的现状及问题进行探讨,并提出改革与实践的思路和措施。

基于能力本位培养的新工科人才培养模式改革与实践

面向新工业改革与发展,新经济新技术对新工科人才培养的需求,山东理工大学“新能源汽车工程”新工科专业从“知识、能力、素质、价值”等维度出发,基于知识探究、能力培养、人格养成、价值引领“四位一体”的育人理念,从“基本、提升、创新”三个阶段,构建了具有逻辑性、体系化的“三阶四维”人才培养目标达成矩阵。基于新工科人才核心能力培养,实践了以“项目驱动”为主体的能力培养顶层设计、企业全过程参与的“一个目标、两个主体、三个核心、四个层面、八项举措”的产教协同育人体系、全覆盖的“四维四元”融合创新创业能力培养体系、“以学生为中心”的面向产出的教学模式改革与质量监控反馈机制,在新工科人才培养中发挥了重要作用。

地方高校复合型人才培养模式改革与实践

新工科的兴起和工程教育专业认证工作的开展,为工科专业的发展提供了难得的机遇,同时也是极大的挑战。目前工科专业的人才培养质量还不能很好适应产业发展的要求,多学科融合在实际教学中还不能很好得到落实,专业的优势和特色还未完全展现。根据新工科建设和工程教育专业认证对解决复杂工程问题能力的要求,以创新实践基地为依托,通过有机整合电子和生物化学内容、构建跨专业与跨年级的课程体系、有效对接实践教学和创新实践基地、将企业的工程实践内容引入到人才培养体系等教学改革途径,在保持专业内涵的基础上凸显了专业的电子信息优势,并在培养学科交叉复合型人才、新工科建设和工程教育专业认证工作中取得了良好成绩。

真实问题导向下生物技术专业创新应用型人才培养模式改革与实践

以辽宁大学为例,研究分析了目前该校生物技术专业人才培养中存在的真实问题,结合我国经济结构战略性调整要求和生物技术产业对人才的需求,坚持问题导向,通过优化课程与课堂建设、建立多层次科研训练平台、深化产教融合和校企合作、组建“双师型”教学队伍等方式,对生物技术专业创新应用型人才培养模式进行改革与实践。通过跟踪调查结果,验证了创新应用型人才培养模式的效果,具有重要的指导和借鉴意义。

基于职业能力模型的汽车专业人才培养模式改革与实践

增强职业教育适应性是我国“双高”背景下职业教育改革的重要使命,需要探索新型人才培养模式。福建船政交通职业学院汽车专业作为改革试点,建立需求导向的职业能力模型,构建课证融通的模块化课程体系,开展课程改革和开发新型教材,制定能力达标的课程评价标准,建设高水平“双师型”团队和国内一流产教融合实训基地,实践证明该改革方案能够精准培养学生的职业能力,提高人才培养质量,为行业提供一套可借鉴的改革思路。

“新工科”视域下服装设计与工程专业人才培养模式改革与实践

本文基于“新工科”背景下服装设计与工程专业人才培养模式的现状和问题,以“新工科”的内涵及要求为导向优化服装设计与工程专业人才培养模式,建立服装设计与工程专业课程体系反向设计机制、“评价-反馈-持续改进”循环工作机制。搭建由基础认知实践平台、专业导向实践平台和创新融合实践平台三部分构成的能力递增式实践平台,深化产教融合,培养兼具理论知识、实践技术以及科研素养的创新型人才,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。期望为服装产业发展提供有力的人才支持,为新工科复合创新型人才能力培养提供途径。

地方高校产教融合的化工人才培养模式改革与实践

通过调研分析地方化工产业发展对高素质化学工程与工艺专业应用型人才的需求,惠院对化工专业人才培养的目标进行重新定位,重构了产教融合的人才培养模式,具体措施包括构建一体两翼化的课程体系、创建四平台四训练实践教学体系、加强“双师型”教师培养和全员育人,努力提升学生综合素质等。通过上述一系列的改革与实践,人才培养质量得到较大程度的提升,毕业生受到用人单位好评。

高职临床专业人才培养模式改革与实践

近年来,随着社会生产力的发展,社会居民对于国家医疗水平的要求不断提高,因此当前社会亟需职业临床人才。传统医学领域中,欧美国家首先进行了职业人才培养模式的改革,目前我国五年制的临床教学改革虽然有借鉴国外经验的趋势,但是发展速度仍然较为缓慢,需要国内专家开展进一步探讨。本文从高职学校临床人才的培养体系出发,探索我国临床人才培养模式的改革方式与实践步骤,以供讨论与参考。

高职院校药品生物技术专业人才培养模式改革与实践

为了适应现代生物医药行业对人才的需求,需要对高职高专药品生物技术专业人才培养方案、课程体系、专业教学模式等进行改革,以满足社会对药品生物技术专业高素质技能型人才的需求。

应用技术型人才培养模式改革与实践

随着经济社会的不断发展,企业对具有专业工程素养的高等技术人才需求旺盛。以专业实验室、校内实习基地和校外实习基地"三个支撑"为依托,把理论教育和实践教学有机结合,通过综合性、工程性、设计性、创造性的实践教学,提高学生工程实践能力及科技创新精神,将有利于高校培养出符合经济社会发展所需要的高质量人才。

高校产学研合作人才培养模式改革与实践

产学研合作是高校培养应用型人才,提高教育质量的重要途径.对高校产学研合作现状进行了深入研究,提出了"三位一体"应用型人才培养的新模式.从课程体系构建、平台搭建、师资队伍建设等方面进行高校产学研合作人才培养模式改革.以应用型人才培养为目标,构建集教学、科研、人才培养为一体的教学平台,实施产学研合作人才培养模式.通过不断完善产学研合作人才培养模式,培养学生实践能力和创新意识,提高学生的综合素质,从而为社会输送更多优秀人才.

系统论视阈下的高职人才培养模式改革与实践——以浙江金融职业学院为例

系统论视阈下高等职业教育人才培养模式改革需要处理好"共性"与"个性"、"工"与"学"以及"校内"与"校外"的关系。在对高等职业教育人才培养模式进行系统设计的基础上,以浙江金融职业学院为例,探讨了高职人才培养模式的改革与实践。

机械工程专业应用型人才培养模式改革与实践

紧紧把握时代对人才规格的需求,适时调整人才培养目标和定位,从专业内涵、知识结构、培养模式等方面不断对机械设计制造及其自动化专业进行建设和改革。以"大工程理念"为引领,改革传统实践教学和工程教育,广开资源、延伸时空、拓展内涵,构建了"一条主线、三个层次、五个平台"的实践教学体系,为提升学生实践创新能力创建了全过程、全方位的大环境。将专业知识与综合素质、实践能力与创新能力培养有机结合起来,以激发兴趣为切入点,大力开展学生科技创新及竞赛活动,探索引导学生主动实践、自主学习的实践教学模式,人才培养质量特别是学生的工程实践和创新能力显著提升。

机械工程专业“三阶三型三自主”人才培养模式改革与实践

为了适应新形势下国家对高素质、多层次人才培养的要求,武汉科技大学机械工程专业提出了"三阶三型三自主"的人才培养模式,构建了与多种培养模式相对应的培养方案和课程体系,建立了多层次、多元化、差异化的实践教学体系,进行了"一制三化"的研讨式课堂教学模式改革,并在教学实践中取得了明显的成效。

医学检验技术专业工学结合人才培养模式改革与实践

工学结合是一种以学生为主体,以职业为导向,将学习与工作相结合的教育模式,充分利用校内外教育环境和资源,把课堂教学和岗位实际工作有机结合起来,让学生们在一线岗位接受职业指导和职业训练,提高实践操作技能,适应社会对高端技能型专门人才的需求[1-2].该院医学检验技术专业结合自己的实际情况,从多方面探索工学结合人才培养模式,通过近3年改革与实践,取得了一定的成果,现从专业人才培养目标、课程体系设置、师资队伍建设及专业系统化考核方案设计等方面来探讨医学检验技术专业工学结合人才培养模式,提高教学质量[3].

高职工程测量技术专业人才培养模式改革与实践

结合北京经济社会发展的需求,对专业培养目标、人才培养规格、学生的知识结构以及能力与素质结构进行深入剖析,制订了符合首都人才需要的专业教学改革方案。总结北京工业职业技术学院工程测量技术专业2003年被教育部确定为高职高专教育专业教学改革试点专业以来,在教学改革方面进行全面、系统、深入的理论研究与实践,探索出特色鲜明的人才培养模式。