高职院校教学质量监控信息化系统的构建——基于人才培养质量年度报告的视角

构建高职院校教学质量保障体系是确保人才培养质量的关键,而教学质量监控系统是教学质量保障体系的重要组成部分。借鉴ISO9000质量管理体系标准,高职院校构建教学质量监控信息化系统需坚持四项原则,即持续改进原则、要素的系统性与开放性原则、信息的即时性与动态性原则、信息的定量与定性结合原则,内容设计应包括办学基本信息、生源、培养过程质量、培养结果质量、社会服务等模块,组织机构应为多元主体,信息采集可分为直接采集、汇集统计、调查分析三类,信息的采集和反馈处理要及时、准确。

高职院校人才培养质量年度报告的作用与框架研究

高职院校建立人才培养质量年度报告发布制度,是不断完善人才培养质量监测体系的一种表现。阐述了高职院校质量年报的目标和作用,分析了高职院校质量年报应处理好的几种关系,提出了高职院校质量年报框架结构。

《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》若干问题商榷

对2012年和2013年公布的《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》的代序、正文结构、数据支撑、案例佐证等存在的若干问题进行分析,对其中不足之处提出商榷。提出人才培养质量报告应该客观、公正、全面、真实地反映高职教育人才培养质量,通过对人才培养质量的分析,总结经验、发现问题、分析原因、提出措施,以促进高职教育健康、持续发展。

高职院校人才培养质量年度报告之浅析

高职院校人才培养质量年度报告是大众化教育的必然产物,是高校办学信息公开、接受社会监督的需要,更是高职院校提高教学质量、健全质量保障体系的重要举措。撰写质量年度报告应注意报告的通俗性、真实性、特色性、完整性,以全面反映高职院校的人才培养质量。

高职院校人才培养质量年度报告之探析

质量报告发布制度是现代大学制度的有机组成部分,也是学校履行社会职责、谋求自身发展的重要环节。建立高等学校教学质量年报制度,是贯彻落实国家和省教育改革与发展规划纲要,完善高职教育质量保障体系,提高高职教育教学质量的重要举措。本文通过对高职院校人才培养质量年度报告相关问题的探析,提出了高职院校人才培养质量年度报告撰写的方法。

高等职业教育人才培养质量年度报告分析及改进建议——基于无锡市高职院校2017年质量年报

高等职业教育人才培养质量年度报告,是高职院校回应社会问责、接收社会监督的重要形式,也是高职院校对外展示自我、提高办学水平的重要途径。首先探讨了质量年报的概念及其读者对象,然后基于教育部2017年质量年报要求对无锡市域内7所高职院校质量年报的文本进行了分析,最后针对质量年报编写中存在的一些问题,从组织、数据、管理等方面提出了改进建议。

高职教育:服务学生成才 紧贴地方发展——《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》发布

高职教育面临区域转型和产业升级的历史机遇。“下得去、留得住、用得好”的高素质技能型专门人才，成为地方发展大量需求的人力资源。高职教育不仅要“服务学生成才”．还要“紧贴地方发展”，着力“地域性”和“依存度”。

高职院校人才培养质量年度报告制度探析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把提高质量确立为教育改革发展的核心任务,要求建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,同时提出"建立高等学校质量年度报告发布制度"的要求。目前质量年报制度已实施了六年,对于如何理解质量年报制度的内涵,以及如何正确把握质量年报的指导思想和编制内容,仍然是值得探讨的问题。本文从质量年报制度的内涵、编制框架、编制中出现的问题等角度做了探索,并提出相应的对策建议。

职业院校人才培养质量年度报告分析

制定教学质量年度报告制度，符合国家教育改革发展的需要，也是提高职业教育质量的体系保障，能够切实提高职业教育教学质量。文章主要分析了职业院校人才培养质量年度报告的问题，并进行了职业院校人才培养年度报告撰写方法的探究，希望能够帮助职业院校做好人才培养质量年度报告，获得更好的生存发展机会。

2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告发布会召开

7月16日上午，“2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告发布会”在北京召开。本次会议由全国高职高专校长联席会议倡议组织召开，20余家新闻媒体，近20所高等职业院校，上海市教育科学研究院、麦可思研究院等教育研究机构，中国就业促进会等行业组织代表70余人参加了会议。会议还特邀教育部、住房和城乡建设部等国家教育行政部门、行业主管部门同志与会。

高职院校人才培养质量年度报告析

高职院校人才培养质量年度报告是高职院校提高教学质量，健全质量保障体系的重要举措。明晰了高职院校人才培养质量报告的概念，论述了发布质量年度报告的功能和意义，提出了撰写质量年度报告应注意的问题及报告的结构框架。

浅析高职院校人才培养质量年度报告

高职院校人才培养质量年度报告是高职院校提高教学质量、健全质量保障体系的重要举措．分析了质量报告的概念，发布质量年度报告的意义，并提出了撰写质量年度报告应注意的问题及报告的结构框架．

高等职业教育人才培养质量年度报告分析——基于陕西国防工业职业技术学院质量年度报告

高等职业院校质量年度报告是高等职业院校人才培养质量保障的有效举措,自2012年已基本实现了职业院校从点到面的全覆盖。本文以陕西国防工业职业技术学院质量年度报告的编写与发布为例,简要分析职业院校质量年度报告的组织、编制与撰写,并总结了提高质量年度报告编写质量的有效途径。

高职院校人才培养质量年度报告的结构体系探析

职院校人才培养质量年度报告是学校履行教育信息公开职责、谋求自身发展的重要环节。文章通过对高职院校人才培养质量报告指标体系的探析,提出撰写高职院校人才培养质量年度报告的基本原则、逻辑构架与结构体系。

发现高职 关于《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》的报告

中国的高等职业教育既姓“高”，也姓“职”。姓“高”是说她归于高等教育范畴，姓“职”是说她属于职业教育性质，这一特质让她成为了中国高等教育中的特殊类型。

《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》若干问题商榷

人才培养质量报告应该客观、公正、全面、真实地反映高职教育人才培养质量，通过对人才培养质量的分析，总结经验、发现问题、分析原因、提出措施，以促进高职教育健康、持续发展。本文通过对2012年和2013年公布的《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》的代序、正文结构、数据支撑、案例佐证等存在的若干问题进行分析，对其中不足之处提出商榷。

高职院校人才培养质量年度报告优化策略探究

质量年报的发布已成为高职院校的一项常态化工作。质量年报既可以使学校科学客观地评价人才培养质量,还可以为高职院校发展找到诊断改进的方向,是高职院校梳理过去、厘清现状、展望未来的一种重要方式。在分析质量年报编制和发布目的、意义的基础上,探究质量年报的优化策略,以期为高职教育提供借鉴。

学院发布高等职业教育人才培养质量年度报告

2014年1月8日，学院发布《安徽冶金科技职业学院高等职业教育人才培养质量年度报告（2014）》。该报告分为学院综述、办学条件、教育与发展、专业建设与教学改革、主要成效、服务能力与科技创新、问题与展望等七大部分，较为详实地介绍了学院2013年人才培养情况，从办学条件、学生培养与就业到师资队伍建设；从服务能力提升到科技创新等诸多方面，全方位概括反映了学院人才培养质量有效提高的成就。

职业本科教育人才培养模式比较研究——基于32所职业本科院校教育质量报告的文本分析

人才培养是高质量发展职业本科教育的逻辑旨归和目标导向。推动职业本科教育高质量发展的根本基点在于人才培养模式的提质与变革,以人才结构优化促进职业本科教育类型化发展。以32所职业本科院校为例,依托近3年《高等职业教育质量年度报告》的文本,围绕人才培养目标、过程、制度和评价四个维度分析发现,32所职业本科院校的人才培养模式具有以“典型工作任务”为逻辑起点、以“产教融合”为实践进路等共性特征。此外,32所职业本科院校在人才培养模式的特色凸显及标准方式上存在较大校际差异。据此,职业本科教育人才培养模式的重心在于明确“人才规格+职业能力”的类型目标定位;推进“标准引领+任务导向”的实践育人过程;建立“纵向联动+横向协同”的配套培养制度;构建“动态调整+分类发展”的多元评价体系。

高质量发展视域下本科层次职业教育人才培养的内涵意蕴与推进路径

本科层次职业教育人才培养以“强就业”为导向,以“高技能”为核心,以市域产教联合体和行业产教融合共同体为载体,以服务高端产业与产业高端为目标,为区域经济社会发展培育高素质创新型技术技能人才。国内外相关实践为本科层次职业教育人才培养提供了可参考的经验和范本,后续推进过程中应坚持以服务区域经济发展为目标,突出人才培养的职业性与实践性;坚持以能力与素质提升为主线,突出人才培养的复合性与高端性;坚持职业教育与职业培训双责并重,突出人才培养的社会适应性;坚持以服务终身教育为类型特征,突出人才培养的个性化与终身性。