技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的构建

随着我国高等教育步入大众化阶段，中国高校的类型多样与评估指标体系单一产生了矛盾，因此，必须构建多层次、多样化的评估指标体系。文章在分析技术应用型人才特点的基础上，围绕技术应用型本科院校人才培养特点，参考和借鉴国内、外的质量评估指标体系，设计和构建了技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系。

军校本科学员人才培养质量评估指标体系研究——以某科技大学科学和工程技术类为例

未来我军亟须培养大批高素质新型军事人才,军校必须高度重视本科学员人才培养的质量评估,构建紧贴人才培养目标的评估指标体系。从思想政治、科学文化、军事基础、专业业务、身体心理五个方面,以打基础、重实践、强创新为核心,构建了军校本科学员人才培养质量评估指标体系,制定了评价方法。

基于“双一流”建设和学科评估指标体系的人才培养导向研究

“双一流”建设与学科评估指标体系构建是建设高等教育强国的重要导向,对我国的拔尖创新人才培养具有重要作用。但是,国家急需、面向国际前沿的世界一流人才培养问题仍然存在,需致力于探寻人才培养的有效路径。本文从高等教育人才培养工作展开,尝试以“双一流”、学科评估指标体系为切入点,分析人才培养的需求特点,研究多轮指标体系变化,并以航空航天类专业人才培养为例,构建航空航天类专业拔尖创新人才培养导向体系,探寻科学合理的人才培养方法,探索世界一流人才培养方案,为我国高校建设与教育改革提供参考,提升人才培养质量与学科建设水平,为教育强国建设赋能。

五轮学科评估下高校人才培养评估指标体系的演变与展望

在高等教育领域,学科评估作为保障人才培养质量、提升教育水平的政策工具,发挥着举足轻重的作用。基于我国五轮学科评估的实践经验,文章深入剖析了人才培养评估指标体系的演变历程,并结合当前学科建设的背景,探讨了其背后的动因和趋势。文章指出评估体系在科学性、全面性和前瞻性方面有了显著进步,同时也面临着挑战与不足。在此基础上,文章从思想政治教育、政策导向以及多元评估等多个维度出发,提出了完善我国人才培养评估体系的策略建议,旨在为高等教育的持续发展提供新的思路和动力。

高职院校人才培养质量评价指标体系——高职院校人才培养质量评价研究之一

高职院校人才培养质量评价内容有其多样性和复杂性,依据高等职业教育特点和评价理论设计的"高职院校人才培养质量评价调查表",共涉及36项指标。通过因子分析和专家咨询确定高职院校人才培养质量评价的指标体系是一个包含四个层次的系统,即评价指标体系分为目标层、一级指标、二级指标和三级指标的四个等级,人才培养输入、人才培养执行和人才培养输出三个方面。

高职教育专业评估指标体系构建与创新研究——基于高职人才培养规格新界定的视角

基于《国家教育事业发展"十二五"规划》对高职教育人才培养目标的重新定位,以内涵式发展为导向,构建高职以人才培养质量为核心的专业评估指标体系。针对目前专业评估中存在的社会力量参与不足、评价指标单一等方面的不足,以体现发展型、复合型、创新型技术技能人才的专业培养模式为核心,以专业人才培养全过程为载体,构建由能够充分体现专业内涵式发展建设的因素与指标组成的评价体系,以期实现高职专业质量评价实践的规范化、制度化和科学化。

人才培养质量社会评价指标体系的构建

人才培养质量社会评价指标体系的构建对于高等学校的建设和发展具有重要意义。该指标体系的构建以 2 0 0 0年广西大学毕业生追踪调查[1] 为依据 ,在理清思路的基础上 ,对社会评价的概念的内涵和外延进行了界定 ,将人才培养质量社会评价指标体系划分为包括两个一级指标、4个二级指标和 11个三级指标的三级指标层次 ,并对每个三级指标的内涵进行了规定 ,同时要求兼顾处理好四种关系。

基于层次分析法的人才培养质量评价指标体系及模型构建——以地方院校师范类人才培养为例

从定量分析的角度,运用层次分析法探讨了地方院校新型师范类人才培养质量,构建了其评价指标体系及层次分析模型.

基于CIPP评价模型的电力市场营销专业人才培养质量评价指标体系构建研究——对南京工程学院的案例分析

电力市场营销专业是适应社会经济发展需要、在充分市场调查基础上创办的一个管工结合的复合型专业。由于电力行业的特殊性,电力市场营销专业的人才培养质量的指标体系具有鲜明的创新性,通过构建电力营销专业人才培养质量评价指标体系不仅可以提高办学能力,而且可以提高办学质量。基于CIPP模型构建电力市场营销专业人才培养质量评价指标体系,以南京工程学院为例,对其电力市场营销专业人才质量进行评价。

双一流背景下社会工作专业人才培养质量评估体系研究

“双一流”为中共中央和国务院确定的重大战略决策,而社会工作是近年来我国强调的重要领域。研究表明,当前社会工作专业人才培养存在定位模糊、课程体系单一、忽视理论知识应用于实践的问题。基于“双一流”建设对人才培养的理念,高校需要重点培养创新型、复合型、应用型人才。本研究旨在考虑培养学生能力,从综合能力、专业能力、创新能力和跨学科知识掌握能力四个维度出发,构建社会工作专业人才培养质量评估指标体系。

高职教育人才培养质量第三方评价指标体系的构建

第三方评价以其独立性、客观性、公正性等特点正成为高职人才培养质量评价的必然趋势,其中评价指标体系的构建是否科学合理直接关系到评价结果是否客观公正,本文从第三方评价指标体系构建的重要意义、基本原则和维度等方面对此问题做出论述。

基于AHP的高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系的构建研究

基于层次分析法,从基本素质、专业知识和能力水平、毕业生满意度、用人单位评价四个方面选取了17个评价指标构建了高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系,并计算出具体权重。研究发现,毕业生适应岗位的能力、科学研究和创新能力以及学生运用所学理论知识解决实际问题的能力等是影响高等院校经管类本科人才培养质量的关键因素。为了在高等院校经管类本科教学改革中提高本科人才培养质量,应该注重提高学生适应岗位的能力,理论联系实际的能力以及科学研究和创新的能力。

基于CIPP模型构建高校人才培养质量指标体系构建

当前高等教育的工作重点是着力提高教育教学质量,推进内涵发展,高校人才培养的目的是为社会发展提供智力支持和人才保障,因此,人才培养的质量就必须紧贴社会发展和国家建设的需求。高校人才培养质量的评价指标应该具有较强的社会及毕业生的满意度评价因素,对学校及时调整人才培养的方向有着积极的作用。本文借助CIPP理论建立以毕业生就业质量为传导因子的高校人才培养质量指标体系,搭建科学的人才培养质量评价体系,从而实现更科学、全面的人才培养质量评价,促进高校人才培养质量的不断提高,为落实以人为本的科学发展观和促进大学生全面发展提供新的研究视角,为实现更高层次的人才培养目标开展探索研究。

高职院校人才培养质量和社会需求对接评价指标体系构建研究——基于DEA模型

职业学校作为人才培养的摇篮,其培养目标、培养人才的质量一直受到人们的广泛关注。确立高职院校人才培养质量与社会需求有效衔接机制是深化高等职业院校教育教学改革的关键。如何进行人才培养质量与社会需求衔接评价体系的建立成为关键解决问题之一。本文基于DEA模型,构建了一套包含输入、输出两个层面指标的指标体系,并对各指标的内涵及其使用方法作了详细的解释,以期能为职业教育实践提供有益的参考。

高校教师课堂教学质量元评估指标体系构建

高校教师课堂教学质量评估是各高校教学评价最活跃的实践领域,但课堂教学质量评估高关注度和低美誉度之间的矛盾成为一个亟待解决的现实难题,探索对课堂教学质量评估的再评估,是破解高校教师课堂教学质量评估效果的有效途径。基于元评估框架和政策效果评价框架,运用德尔菲法和层析分析法构建出一套包含2个一级指标、8个二级指标和33个三级指标的高校教师课堂教学质量元评估指标体系,构建的指标体系可以用于对高校教师课堂教学质量评估结果进行横向或纵向的实证评估,以期为高校教师课堂教学质量评估存在的深层次问题进行反思和把脉,进而促进课堂教学质量评估的科学化和教学管理水平的民主化。

《高职院校人才培养工作评估指标体系》的解析与评价

教育部主导的"人才培养工作评估"工作的开展对于提升高等职业教育水平、促进学生就业等方面发挥了重要作用。《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》是开展"人才培养工作评估"的核心文件。论文分析了《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》,总结了评价指标体系的积极意义,指出了评价指标体系中存在的主要问题。

对高职高专教育人才培养工作水平评估指标体系内涵的认识

深刻认识和准确把握高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的内涵,是促进高职高专院校正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设等关系,不断提高办学水平和教育质量的关键。评估只是手段,建设才是核心。把迎评的过程作为建设的过程,以评估为载体和动力,探索高职高专教育人才培养的途径。

基于CIPP的金融类专业校企合作人才培养质量评价指标体系

本文研究以CIPP模型及评价过程为基础,基于系统调查和专家访谈等方法全面收集各类数据,对搜集到的数据进行归纳整理分析,构建了基于CIPP的金融类专业校企合作人才培养质量评价指标体系结构模型,并对结构模型中的背景评价、输入评价、过程评价和成果评价等四个一级指标及其每个一级指标下的二级指标进行了简要解析。研究成果为金融类专业校企合作人才培养质量评价奠定了基础。

“人民满意”的高职教育人才培养质量评价指标体系构建研究

在分析目前教育评价体系存在问题的基础上提出构建新时代人民满意的高职人才培养质量评价指标体系的必要性。遵循科学简明性,系统性、全面性,贯彻落实党中央、国务院有关教育改革的战略部署,以“人民满意”为核心,关注人民对高职教育的需求,从高职教育相关利益者视角,在反复征求行业领域专家意见的基础上,构建了学生满意、家庭满意、行业企业满意、学校满意、政府满意、社会满意6个一级指标26个二级指标及对应的三级指标内容的评价指标体系,并运用专家排序法、专家调查法确定了一级指标和二级指标的权重。

高职高专人才培养工作水平评估指标体系之我见

提出了评估的目的与作用。从指标体系的特色分析入手,探讨评估的理念。提出了需要进一步探索的几个理论问题,以便用评估指标体系引导高职高专办出特色。