人教版初中生物学教材单元引言的人文素养培育价值

人教版初中生物学教材中每个单元的引言文辞很精妙,都运用了恰当的词语、简明扼要的成语、种类多样的修辞、关系不同的关联词,小诗也优美含理,具有较高的培养学生文学、美学、道德等人文素养的价值,建议教师充分重视并合理地利用。

人教版高中生物学教科书中科学论证内容分析与教学建议

科学论证是科学实践的重要组成部分,人教版高中生物学教科书中分布着大量的科学论证内容。人教版高中生物学教科书具有如下特点:论证内容编写特色化,促进学生科学核心概念的形成;论证主题材料多样化,激发学生科学学习兴趣;论证技巧全面化,培养学生科学思维能力;论证训练方式主体化,丰富学生科学论证的路径。在进行科学论证教学时,可通过统筹论证内容、完善证据链条、强化论证过程、注重口头论证提高教科书中科学论证教学内容的实施水平。

人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用

基于生物学学科核心素养,对人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目进行了介绍与归纳,着重说明科学思维和科学探究在高中生物学教学中的应用。

人教版中学物理教材中德育教育素材的教学功能探析

文章从爱国主义教育、辩证唯物主义教育和科学态度教育三个方面对人教版中学物理教材中的德育教育素材进行分析研究,并在此基础上探析德育教育素材的教学功能,发现德育教育素材的教学功能有四点:为教师在物理教学中融入德育教育提供切入点、为物理密切联系生活提供落脚点、为初高中物理课程衔接提供着力点、为教师设计综合实践活动提供突破口。

高中数学必修教材“函数的概念与性质”内容的比较研究——以湘教版和人教A版为例

以湘教版和人教A版必修教材中“函数的概念与性质”为例,通过对内容分布、内容呈现方式、情境设置、例习题设置的比较研究,得出结论:两版教材主体内容大致相同,但在小节以及拓展栏目的选择与分布上有所不同,湘教版栏目分布更为集中,知识含量更为丰富,更凸显信息技术的蓬勃发展趋势.人教版栏目相对分散,内容篇幅相对较小,部分栏目内容有待更新完善;两版教材研究函数的路径均是丰富实例—概念—表示方法—性质为主,而湘教版注重对函数概念的理解,人教版注重函数知识的应用实践;对于数学概念的引入,湘教版注重借助数学模型抽象出数学概念,情境设置也改变了以往数学与物理实例过度捆绑的局面,追求数学与地理以及其他学科、领域的融合.例习题数量少于人教版,注重例习题的基础性、针对性;人教版则注重在学生原有学习基础上引入概念,情境设置追求基础性、生活性,例习题注重综合性和实践性.基于此,建议教师从深度和广度两方面挖掘教材,帮助学生攻破思维难点;重视拓展栏目的价值并创新数学概念的引入方式;丰富情境设置,发挥其活跃课堂气氛与服务课题的作用;布置分层作业、实践性作业,聚焦学生的数学核心素养.

人教A版高中数学教材文本编写特点研究——以“弧度制”为例

2019年人教A版高中数学教材在文本表述上有了很大变化,研究发现其文本编写特点是:文本详实,逻辑连贯;问题引领,思维自然;结构合理,有利创新;蕴含哲理,励志育人。教材这样的文本编写有利于学生自学也有利于教师创造性地教,方便教师在课堂教学中融入数学文化,渗透核心素养与学科德育。

新旧人教版初中数学教材中问题情境的演变及教学思考

近二十年来,初中数学教材围绕“方程”内容,设置了丰富的问题情境。通过构建基于问题情境内外特征相结合的分析框架,对选取的人教社“2005年版”和“2022年版”教材中的“方程”内容进行分析,发现教材中的问题情境发生了明显变化:数学水平、任务水平和真实水平有了提升,问题情境的思考性明显增强;生活情境、职业情境和数学情境的数量明显增多,问题情境的现实性得到强化;综合水平呈居中变化趋势,问题情境的育人价值愈加凸显。在此基础上,提出了面向核心素养的几点教学建议。

人教版生物学数字教材的特点分析与应用举例

人教版生物学数字教材聚焦信息化环境下核心基础性教学资源和应用,它不仅继承了纸质教材的基础性和逻辑性,还具有直观性、丰富性和交互性等特点。通过对数字教材的特点分析和应用举例,以提高教学和学习效果,满足信息化教学应用和个性化学习需求,促进创新型人才培养和教育均衡发展。

人教版高中教材中“科学家访谈”栏目的价值挖掘

人教版高中生物学教材中的前言部分,是以“科学家访谈”栏目为基础,介绍科研成果,探寻研发过程,让学生领略科学家的情怀与精神。本文尝试以“科学家访谈”为切入点,辐射生物学知识,构建“起点—过程—终端”三阶段的教学体系,充分发掘“科学家访谈”栏目的潜在价值,为提高学生的学科核心素养、落实立德树人的根本任务提供实践路径。

人教版高中生物学教材中的“新”和“意”

通过列举人教版高中生物学教材必修1中的“新”,导出教材里的“意”,进而说明新教材的修订在细微中找到教育的真谛。最终,能够达成培养优秀创新型人才的教育教学目标。然而,这些细微之处都是在以往的教学中较容易忽视的。

基于教材质性文本分析的高中地理学习进阶研究——以人教版新教材“河流”为例

本文以人教版高中地理新教材中与“河流”大概念相关章节的文本为研究对象,通过NVivo12软件进行质性文本分析,发现其对地理实践力的培养略有欠缺,核心素养的培养总体上呈现从低阶要求向高阶要求递进的特点。通过ROSTCM6软件进行质性文本分析,发现必修《地理1》和选择性必修1《自然地理基础》中的高频关键词有较多重合,前者侧重对河流地貌形态的描述,后者侧重对河流地貌形成过程的描述;共现语义网络中,选择性必修1《自然地理基础》和选择性必修2《区域发展》的结构相较必修《地理1》更加完善,知识点数量更多,联系更加紧密,说明选择性必修的核心概念更多,难度更大。基于此,本文提出紧扣课程标准要求,设计进阶关键点和终点;做好学情分析,因材施教把握进阶起点;深度解析教材,构建核心概念知识体系等教学建议。

人教版高中数学教材跨学科内容研究

基于跨学科视角,以新人教A版选择性必修高中数学教材为研究对象,从学科来源、位置分布、呈现方式、引用目的、嵌入方式、主题领域六个维度进行定量与定性分析,为数学教师教学提出建议:加强不同学科教师之间的交流合作;提高跨学科学习的课时占比;完善跨学科学习的评价方式。

立足课程标准,优化作业设计——以人教版数学教材四年级下册“运算定律”单元作业为例

教师要立足数学课程标准和教材,优化单元作业设计,让学生享受完成作业的乐趣,实现核心素养的发展。以人教版数学教材四年级下册“运算定律”单元作业为例,基于小学数学单元作业设计的原则,通过梳理单元教学内容、制订单元作业目标、丰富单元作业类型等策略,最终形成适合学生的单元作业。

人教版7年级上册英语教材语言内容的分析

《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出英语教学要培养学生的语言能力,即语言知识和语言技能。而教材是课程标准的具体化,是学生学习的主要材料,是教师进行教学的主要依据。因此,对英语教材的分析有助于落实课程标准以及适应教师和学生的需求。笔者以人教版英语7年级上册为例,采用文本分析法对该本教材进行深入剖析,并提出相应建议。

初中数学“相交线与平行线”教材比较分析——以人教版与湘教版为例

“相交线与平行线”是图形与几何这一体系的基础知识,是初中数学第二章节所学的内容。它是图形与几何的延伸,也是整个几何体系中比较重要的基础知识。通过这章节的学习,让学生了解几何起点,知道点与线之间的位置关系。由于学生容易在学习中忽略各种平行关系与定义以及混淆相关平行线性质与定义等关系,造成知识掌握不牢固。本文通过对不同教材的对比分析来让教师能够找出不同教材之间的差异性,以便于让教师能够根据学生的个体发展与差异性来设计更好的教材方法让学生掌握知识,理清学生对图形与几何这一体系的知识框架。

人教版与统编版初中语文教材中国古典小说选编比较研究

中国古典小说是中国文学史的重要组成部分。初中语文教材选编了部分优秀的古典小说。统编版教材中对古典小说的选编较人教版有所变化,本文用比较研究的方法,对比人教版与统编版初中语文教材中古典小说的选编情况,包括课文和名著导读的选编。在此基础上分析统编版教材的不足之处,并且对统编版教材的古典小说编选提出建议,如选篇的年级分布要均匀一些;增加古典小说的篇目和选篇类型要多样化等。

初中英语教材词汇层级设计合理性对比分析——基于人教版与北师大版的实证研究

教材在英语教学中占有重要地位,而词汇作为语言材料教学的基本单位,其难度设置将直接影响学生的学和教师的教。本研究选取了人教版和北师大版两套具有代表性的初中英语教材,对比分析两套教材词表词汇中二三级基本词汇所占的比例;然后运用统计分析法,对两个版本教材词表词汇中所属二三级词汇的词性、音节构成量进行卡方检测对比分析,归纳分析两套教材在各年级词汇层级安排上存在的差异显著性和合理性;最后通过研究对比发现两套教材词汇层级设计存在的合理性及不足。

指向核心素养的数学单元整合作业设计——以人教版数学教材二年级上册“表内乘法(一)”单元作业设计为例

为了设计指向核心素养的单元整合作业,以人教版数学教材二年级上册“表内乘法(一)”单元作业设计为例,通过研读教材,整合单元教学内容;关注素养,确定单元作业目标;丰富形式,设计单元整合作业。这样有助于激发学生完成作业的积极性,促进学生更加深刻地理解所学的数学知识,提升学生的核心素养。

聚焦新教材 践行新理念 赋能新实践——以人教新版小学数学教材一年级上册为例

人教新版小学数学教材的编写经过扎实的基础研究、教材修订专题研究,按照规范的流程开展编写,层层把关,精细打磨,在编排结构、内容组织、栏目设置、习题呈现等方面均具有重大突破。教师要了解人教新版教材内容主要有哪些变化,分析内容变化的原因和编者的编写意图,并用好教材,更好地实现发展学生核心素养的育人目标。

基于整体观的单元起始课教学设计与思考——以人教版数学八年级下册《正比例函数》教学为例

基于整体观的单元起始课教学要突出知识的结构性和系统性,帮助学生构建整个单元的“导览图”,明晰单元学习框架和研究路径,强化单元新知与已有认知的内在关联。正比例函数是学生在初步认识函数概念的基础上学习的最简单的初等函数。本节课的教学如何为后续更多复杂函数的学习奠基呢?