我国近现代教育话语对比研究——以《开明国语课本》与人教版小学语文教材为例

我国至今仍未形成独立完善的教育话语体系,因此急需对近现代教育话语进行批判分析,探讨现今教育话语的理想建构。因此,本文通过比较《开明国语课本》和人教版小学语文教材,发现两者在内容的教育性和多样性上的共同性,以及在生活教育、传统文化和儿童本位上的差异,提出建构本土化的教育话语,让教育话语多元化,从日常生活中生成,并从传统文化和传统教育思想中继承有生命力的教育话语。

人教版小学语文教材童话寓言选篇课后习题设计研究

当前人教版小学语文教材中童话寓言故事的课后习题设计目标较为清晰明确,难度相对适中,语言表述充满童真,但存在部分习题问题空泛、对听说读写综合能力的整合不够、对学生的写作引导不够等问题。习题设计改进路径为:将口语交际、情景表演落到实处,注重学生语文综合能力的培养,通过扩写和缩写引导学生写作。

80年代与90年代人教版小学语文低年级识字教学用字情况对比研究

文章对80年代和90年代人民教育出版社出版的小学语文教材识字教学部分的用字情况从字种、字量、字序三个角度进行比较，发现汉字教学用字存在一些不合理之处，如字种选择上未实现“识写分流”；字序的安排上没有充分照顾到学生的认知特点和汉字的结构规律；字量的安排上带有任意性等。

人教版小学语文古典诗词教学浅析

小学语文教材是小学生学习古典诗词的一个重要途径。小学生学习古典诗词，不仅能培养他们的文化素养，也能体会到凝聚在古典诗词中的智慧、风骨、操守、意境。本文分析了人教版小学语文古典诗词的特点，通过剖析人教版教材的特点提出了一些针对性的教学方法和建议。

《新国文》与人教版小学语文生字对比研究

生字教学对儿童的识字有着非常大的影响,在民国小学语文教材和当今小学语文教材备受关注的背景下,文章对1912年商务印书馆出版的《共和国教科书·新国文》(初小)和人民教育出版社出版的小学《语文》教材的生字教学用字进行了统计分析,发现从生字教学用字的角度来看,社会上一味推崇民国小学语文教材的做法是不可取的。同时,两者的识字教学都遵循从易到难、从常用到不常用的原则。此外,人教版小学《语文》的生字教学用字在课文中的复现率偏低,识字教学以低年级阶段为主的倾向更加明显。

人教版与苏教版小学语文教材多元文化类型的比较研究

语文教材中所体现的文化对学生的文化价值观的形成具有重要的影响。苏教版小学语文教材和人教版小学语文教材在选文方面,都力求体现多元文化的理念,两个版本的教材在体现外国文化、阶层文化、年龄文化和特殊群体文化方面各有所长,但在展示少数民族文化、女性文化、当代农村文化、城市文化方面都表现得不够。通过比较这两套教材选文的多元文化类型的共性与个性,对今后的语文教材建设和语文课程改革具有积极的促进作用。

《新国文》与人教版小学《语文》生词对比研究

生词是小学阶段语言学习的重要组成部分。在民国小学语文教材和当今小学语文教材备受关注的背景下,本文对1912年商务印书馆出版的《共和国·新国文》(初小)和人民教育出版社出版的小学《语文》教材的生词教学用字进行了统计分析,发现两部教材的生词教学都遵循了从易到难,从常用到不常用的原则。同时,生词的编排也都存在一定的问题,如复现率较低、缺少系统性等。

基于三维目标的小学语文教材助读系统利用策略研究

助读系统作为教材的一个重要组成部分,具有相当的理论意义和实践意义,本文主要围绕着"三维目标"的实现,学生综合能力的提高和教学重难点的明确以实现对助读系统的有效利用。

小学语文开放性阅读教学方法研究

语文教育是学生学习生涯的基础,阅读能力的培养是学生必备的学习技能,也是学生提高自身修养的重要途径,在新课程改革背景下,开放性阅读以其主体性、现代性、社会性的特点正在得到愈来愈多的关注,开展开放性阅读,有助于开拓学生视野,实现课内课外全面接轨,提升学生的综合素质。本文结合实际教学中的例子,探究小学语文开放性阅读教学方法运用策略,

第五册人教版语文教材教学建议

提示摇第五册语文课本极具人文气息,主要表现在三个方面:完善自己,善待他人,关心人类。因此,在教学当中应充分挖掘人文资源和语言的人文内涵,关注课堂中的人文交流。在培养学生语文素养的同时,提高学生的人文素养。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位

语文教学是课程改革的重点内容,小学教学又处于知识启蒙的关键时期,小学语文教学正得到越来越多的关注。转变教学模式,以学生为主体,不仅是实现学生自我发展的内在需求,也是国家对于小学教学的殷切希望。本文结合教学中的实例,提出小学语文教学中发挥学生主体地位的一些可行性措施,望可提供一些借鉴意义。

从形象走向思维,在关联中培养想象能力——童话教学的思考与实践,以《卖火柴的小女孩》为例

《卖火柴的小女孩》是一篇安徒生童话,语言平实,情节并不复杂。故事发生在大年夜,全篇围绕“小女孩”展开,以火柴的一次次点燃熄灭为线索,借小女孩看到火柴亮光中的一次次幻想及冻死的结局,表达了对穷苦人民的深切同情。这篇课文曾在人教版小学语文六年级下册出现,统编版教材将这篇课文编入三年级上册第3单元中。单元目标是让学生“感受童话中想象的美好;试着自己编童话,写童话”。

“读写联动”提升学生语文素养的有效策略

人教版小学语文教材中的内容主要是以一个单元设计一个主题进行编排的,通过采用这种编排形式能够将同主题的文章集中在一起,从而形成系统的知识构架,有助于学生更集中、更深入的学习。而“读写联动”是新课程深化改革背景下提倡的新型教学方法,对增强学生的语文实践能力具有重要意义。本文就人教版小学语文教材单元组的编排特点,结合笔者自身的教学实践,探索出了以“读写联动”提升小学生语文素养的有效策略,具体如下。

我们这样来读读诗--兼论儿童诗教

小学语文课本里有相当一部分新诗,这些新诗大体可以分为三类:一是现当代诗人原创的,但经过了编写者改编或修改。如原人教版小学语文二年级下册里滕毓旭的《一株紫丁香》,是一首比较长的朗诵诗,但经过了改写,变成了20行。这类作品,有一半质量不太高,欣赏起来寡味,值得我们语文老师认真辨别、思考,并加以智慧地利用。二是一些原创的儿歌,但也经过了教材编写者的改编。

童话,让语文更有“味”

童话是儿童喜闻乐见的一种文学形式。人教版小学语文教材中编选了多篇童话故事。教师应该充分利用文本,通过听、说、悟、演、写等方式培养学生的专注能力、表达能力、自主探究能力,形成语文核心素养。一、听童话,培养专注能力中低段学生,由于年龄的原因,他们的专注力明显不够。

语文课堂中朗读指导艺术研究

朗读是阅读的基本形式之一,不仅是学生获取课文信息的手段,更有助于丰富学生情感体验、陶冶学生情操,在不同教育阶段的语文教学中,都应重视朗读的积极作用。小学语文更应如此,小学生经历少、抽象思维能力比较差,朗读可以帮助其形成多重感知,有利于深化内容理解,升华作品情感。本文结合实际教学中的例子,浅谈如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导,望可提供借鉴意义。

有效开展小学语文写作教学的探究

写作教学属于小学语文学科教学中的重要组成部分,从人教版小学语文课本的编排体系来看,写作教学是与阅读教学内容紧密相连的。在小学阶段开展写作教学,既可以锻炼学生的思维和逻辑水平,又能提升学生的语言表达能力。本文结合人教版语文教材,主要对如何有效开展写作教学进行了相关探讨,希望能以此提升小学语文写作教学质量。小学语文写作教学属于语文课堂教学中的重难点部分。

不该遗忘的角落——展示台

人教版小学语文教材中的“展示台”．为学生提供了一个交流经验、展示收获的舞台．提供了一个学生受到肯定、赞扬、鼓励的机会。展示台，可以展生活中学语文之趣，展阅读学语文之趣，展个性学语文风采，展成功学语文之乐。只有学生主动参与教学活动，才能达到语文学习的目标，促进学生的发展。因此，展示台不该成为被遗忘的角落，而应成为学生自主学习的多彩舞台。

巧用单元主题 加强课外阅读

阅读能力一直是语文教学培养的重点,也是学生日常生活必备的技能,优秀书籍是人类进步的阶梯,是人们的精神食粮,良好阅读习惯的培养必须从小抓起。多读书、读好书是小学语文教学的重要目标,但课外读物纷繁复杂,小学生阅读能力又相对有限,依托教材内容,实现课内课外的高效衔接,是提升小学生阅读能力的有效方法。本文结合教学实例,浅谈运用单元主题连接课内外阅读的有效策略,提供大家参考。

说说心里话

教材依据:本次习作是人教版小学语文四年级下册第二单元语文园地中的习作。该题目贴近孩子的生活实际,意在为孩子们创设一吐为快的宽松环境,使学生在交流中把心里真实的想法说出来。一、设计思路:1.指导思想。从知识角度出发,我们平时就比较注重习作技巧的培养,如何拟题,如何写好开头和结尾,如何针对人、事、物、景去创作,如何运用修辞方法,如何驾驭行文方法,如何布局谋篇……孩子们听的太多了。