人教版高中生物学新旧教材“艾滋病”部分的比较分析

通过分析比较人教版高中生物学新旧教材中“艾滋病”部分的内容,阐明新教材在教学内容编排、范围和表达上的变化,并补充新教材未明确提及的人体感染HIV后的细胞免疫过程,旨在为高中生物学教学提供参考。

人教版与苏教版高中生物教材特色之比较

在学校教育过程中,教材是课程的核心。文章以人教版和苏教版高中生物教材为研究对象,紧紧围绕两种教材的特色展开,从编排顺序、内容选择、评价系统和实验几个方面比较分析,得出结论:人教版重视学生对知识的系统掌握,适于培养学生逻辑思维能力的;苏教版注重学生的自主学习和探究能力的结论。

人教版高中生物学教材跨学科教学内容分析及教育启示——基于NVivo的质性研究

本文以人教版高中生物学教材跨学科教学内容为对象,利用质性分析软件NVivo11.0,从素质教育培养目标的角度编码分析高中生物学跨学科教学内容,厘清它们的教育价值,力图为多学科教学形成合力、发挥出更大的整体育人功能提供参考。

人教版高中生物学新旧教材“免疫调节”部分的比较分析

通过比较人教版高中生物学新旧教材的"免疫调节"部分,分析两版教材在内容、旁栏、插图、本章小结和习题的变化,为中学教师课堂教学提供一定的参考。

人教版高中生物学新旧教材“细胞的基本结构”部分的比较分析

通过比较人教版高中生物学新旧教材中"细胞的基本结构"部分,分析两版教材在内容、旁栏、插图、本章小结和习题的差异,旨在为高中生物学教师提供教学参考。

对高中生物学教材中生物科学史的价值取向分析

本文对生物学教材中的科学史进行内容分析和量化统计，并从统计结果总结一些关于生物科学史的价值取向的规律或特点，为高中生物学教学提供参考。

科学思维视域下对人教版新教材“特色栏目”探析

本文在深度挖掘人教版高中生物学新教材中“特色栏目”资源的基础上,剖析了将“特色栏目”资源融入课堂教学,并引导学生进行深度学习,从而培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维能力,对发展学生的学科核心素养具有积极的促进作用。

高中生物学教材中的中华文化元素比较研究

高中生物学教材中蕴含许多中华文化元素,可为生物学课堂中的中华优秀文化渗透教育提供材料。本文以人民教育出版社出版的2007版和2019版高中生物学教材为研究对象,鉴定、统计、分析并比较两版教材的中华文化元素,研究两版教材的中华文化元素在具体内容分类、数量、类型、位置分布、呈现方式方面的异同。结果显示,2019版教材较2007版蕴含的中华文化元素数量更多、类型更丰富、时代特色更鲜明、分布更广泛且分布方式更多样。为此,本文提出了一些在生物学课堂上进行中华优秀文化渗透教育的教学建议。

中日高中生物学教材“免疫调节”部分的比较研究

对中日高中生物学教材“免疫调节”部分的比较研究发现,人教版教材立足于基础知识,通过呈现多样化的案例与栏目来发展学生的学科素养;东京版教材立足于对生理过程的完整展示,重视学生对知识全面而深入的理解。

中、英高中生物学教材“免疫调节”部分的比较与思考

以人教版高中生物学教材中的＂免疫调节＂部分与英国剑桥大学高中生物学教材中的相同部分在内容组织、版面呈现方式和编排等进行了比较和评价,为高中生物学教师提供教学参考。

深度挖掘教材,优化课堂教学

人教版高中生物教材中设置了很多有特色的栏目，如问题探讨、本节聚焦、相关信息等。在课堂教学中，如果能针对具体的教学内容和学情，对这些栏目进行恰当处理和优化，将更有效的开展教学活动，达到更好的教学效果。

浅谈人教版高中生物学教材中习题的使用

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,生物学课程的设计宗旨是发展学生的生物学学科核心素养。教材中的习题作为生物学教学的重要资源,对教学内容的巩固、检测与拓展,对教学任务的完成及教学目标的达成有着至关重要的作用。2021年秋季,河南省高一年级将全面使用人教版高中生物学教材。

关于现行人教版初中《生物学》教材几个不妥之处的辨析

金无足赤，人无完人。现行人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》存在多处值得商榷之处。例如，观点与事实不符、用词不当、图文不符、表述不清、歧义等，鉴于作为义务教育教材对学生影响的重要性，细微之处亦不容忽视。

以高考试题驱动学生理解教材

人教版高中生物学教材在阐述“被动运输”这部分时,对水分子进出细胞和气体分子进出细胞做了相应的概念界定,并将物质通过简单的扩散作用进出细胞的方式,称为自由扩散。因此,容易给学生造成水分子进出细胞只有自由扩散一种方式的错误观念。

关于“免疫调节”的几个疑难问题解析

本文对人教版普通高中课程标准实验教科书《稳态与环境》中关于＂免疫调节＂一节中学生困惑的三个问题进行解析。

利用“资料分析”培养学生的学习能力

本文总结了利用人教版高中生物学教材中的“资料分析”栏目,提高培养学生解读图表信息、联系生产和生活实践、实验探究及自主学习的能力的认识.

“染色体变异的应用”复习课教学设计

1教学背景分析本节为人教版高中生物学教材必修2第5章第2节“染色体变异”中的教学内容,考纲要求为Ⅱ级,要求学生通过学习能够理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用,以进行分析、判断、推理和评价。本节内容可以与有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识相联系,知识综合性较高。

基于模型建构的“调查种群密度”教学设计

"种群的数量特征"是新人教版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》第1章"种群及其动态"第1节的内容,种群密度是种群最基本的数量特征,种群密度的调查可以为害虫预测预报、濒危物种保护、生物资源评估、生物多样性保护等提供重要依据。由于课时和客观条件的限制,很多学生没有实际调查过种群密度。

基于科学思维培养的表观遗传教学设计

1.教材分析与设计思路本节课为新人教版高中生物学教材必修2第4章第2节“基因表达与性状的关系”第2课时,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修汀)》(以下简称《课程标准》)的基本理念之一是内容聚焦大概念。在《课程标准》中的大概念是“遗传信息控制生物性状,并代代相传”,重要概念是“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”。

聚焦跨学科知识

在生物学教学中,你认为有哪些跨学科知识不能回避,请列举例说明你是如何处理的. 1人教版高中生物学教材涉及的同位素实验 王晓荣[宁夏六盘山高级中学(750001)]自然界是一个统一整体,物理学、化学和生物学同属于自然科学,它们的思想方法、基本原理、研究内容有紧密的联系.同时,生物学与数学、技术科学、信息科学等相互作用,共同发展.