人教版高中地理新教材“问题研究”栏目研究

“问题研究”栏目是人教版普通高中地理教材编制的一大特色。必修两册教材中的11个“问题研究”体现了继承与创新的原则,具有育人性、生活化、综合性、探究性、实践性和开放性等特点。教师组织学生进行问题式教学应落实核心素养、体现育人价值,强化原理与规律、注重迁移运用,建构思维链条、渗透思想方法,强调探究实践、鼓励多种方式表达,立足教材本身、拓展研究外延。

对人教版高中地理新教材中的“活动”的认识与处理

新课程改革已实施了几年，高中地理教材也有不少变动，版本也很多，不过它们的共同点是教材中都设计了大量的“活动”内容。笔者先后已完成了中图版和人教版教材的教学，通过对比学习，笔者想对人教版教材中的“活动”谈谈自己的看法，与大家共勉。

浅谈人教版高中地理新教材“问题研究”板块的教学评价

“问题研究”课的评价是整个教学过程中的重要环节，是实现教学目标、发挥教育导向作用和进行质量管理监控的有效手段。“问题研究”课的评价既有形成性功能，又有总结性功能，进行评价时，必须充分体现“问题研究”课的价值取向，并从课堂的目标出发，来考虑评价内容与形式。

基于教材质性文本分析的高中地理学习进阶研究——以人教版新教材“河流”为例

本文以人教版高中地理新教材中与“河流”大概念相关章节的文本为研究对象,通过NVivo12软件进行质性文本分析,发现其对地理实践力的培养略有欠缺,核心素养的培养总体上呈现从低阶要求向高阶要求递进的特点。通过ROSTCM6软件进行质性文本分析,发现必修《地理1》和选择性必修1《自然地理基础》中的高频关键词有较多重合,前者侧重对河流地貌形态的描述,后者侧重对河流地貌形成过程的描述;共现语义网络中,选择性必修1《自然地理基础》和选择性必修2《区域发展》的结构相较必修《地理1》更加完善,知识点数量更多,联系更加紧密,说明选择性必修的核心概念更多,难度更大。基于此,本文提出紧扣课程标准要求,设计进阶关键点和终点;做好学情分析,因材施教把握进阶起点;深度解析教材,构建核心概念知识体系等教学建议。

人教版和鲁教版高中地理必修教材比较分析及教学建议——以“乡村与城镇”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)强调高中地理课程要落实立德树人的根本任务,要推动高中地理课程改革,要更加重视培养学生地理学科核心素养[1]。此外,新课标重视课程资源的开发与建设,其中教材是核心的课程资源。

基于学业质量要求的高中地理教材作业系统解读——以人教版教材“地貌”作业为例

一、引言学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,是对学生学业成就表现的总体刻画[1]。依据不同水平学业成就表现的关键特征,学业质量划分为不同水平,不同水平学习结果有着不同的具体表现。高中地理学业质量标准从问题情境。

人教版初中地理新教材跨学科主题学习解读

根据《义务教育地理课程标准(2022年版)》的要求,初中地理教材需要落实跨学科主题学习。人教版初中地理新教材根据自主性、综合性、实践性、适用性原则,设置了8个跨学科主题学习,每个跨学科主题学习均含创设情境、使用方法、完成任务等环节。本文以“美化校园”为例,说明了人教版初中地理教材跨学科主题学习的编写特点,并提出教师应灵活处理课时、根据需要进行校本开发、关注评价等教学建议。

粤教版初中地理新教材的育人导向与时代特色

理解并用好新教材是落实新课程理念的重要抓手。粤教版新教材坚持立德树人,以学生地理核心素养培育为目标,遵循地理学科逻辑特点,构建了基于大单元、核心概念的课程结构体系;倡导以学生为中心的教学方式,从学生的生活实践情境出发,设计了多样化的学习活动与评价方式,为学生的全面与个性发展以及教师的专业成长提供了广阔空间。本文重点介绍了粤教版新教材的编写理念与时代特色,以便一线地理教师更好地理解教材编写意图,从而在课程教学中充分利用教材资源。

基于核心素养的高中地理教材“活动”栏目探究

为落实新一轮基础教育课程改革的育人目标,2017年12月,教育部正式发布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》(2020年修订,以下简称新课标)。2020年秋,人教版高中地理新教材(2019年版)在全国大部分省市先后投入使用,2023年6月,部分省市迎来新课标、新教材后的第一届新高考。

高中英语教材语法板块的比较研究——以人教版新旧教材为例

语法是英语课堂中不可缺少的一个部分,语法能力的培养是提高学生语言运用能力至关重要的一个方面。教材是英语语法教学的主要来源与工具,是实现英语语法教学目标的重要材料和手段。教材中的语言实践活动和练习是学生学习语法知识和发展语言技能的重要途径。国家实行一纲多本政策后,多种版本的高中英语教材涌入市场,这些教材为语法的教学提供了不同的素材。如何科学、合理地评价和使用教材的语法部分就现显得尤为重要了。随着新课程改革和《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》的稳步实施,人教版高中英语教材也进行了更新。本文对人教版高中英语新旧教材语法板块进行对比,分析两版教材语法板块的异同,以期为语法教学带来一定启示。

OECD《学习框架2030》视角下的高中地理教学初探——以“自然界的水循环”为例

世界经济合作与发展组织(OECD)在2019年提出了《学习框架2030》,确立了学生未来发展需要的知识和能力。本文在分析《学习框架2030》内涵及其子项目课程图谱分析(CCM)基础上,以上海版高中必修《地理1》为例,构建了发展学生“面向未来的能力”高中地理教学路径,并尝试将其运用于“自然界的水循环”教学,可为教师开展地理核心素养背景下发展“学生面向未来的能力”教学提供参考。

基于HPS教育的高中物理教材对比研究——以新人教版和新粤教版“动量及动量定理”为例

HPS教育以提高学生的科学素养为目标,与《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求高度契合。人类关于运动量度的探索蕴含了丰富的科学史、科学哲学、科学社会学的相关内容。以“动量及动量定理”内容为例,对新人教版和新粤教版教材HPS的呈现方式与内容进行对比研究,发现两版教材将HPS的相关内容都集中在“科学漫步”“资料活页”特色栏目中。科学史的渗透方面,新粤教版的叙述更加完整丰富;科学哲学方面,两版教材均引导学生对现有理论进行思辨;科学社会学方面,新粤教版着重陈述实验结果的数据,没有很好地结合具体知识帮助学生理解,致使科学社会学内容不够全面。经对比后提出相应的备课建议,给教师教学提供参考。

新课标引领下的人教版高中生物学新旧教材实验内容的对比分析——以“遗传与进化”模块为例

以生物学必修课程中模块2 “遗传与进化”为例,从实验内容、栏目、插图和学科素养培养特点四个方面,对新旧教材实验进行比较、分析解读,探究教材改革对促进学生生物学学科核心素养发展的重要作用,以便教师在教学中更好地落实。

从生活化视角探析人教版高中地理新教材——以高中地理必修第一册为例

人教版高中地理新教材的特征之一是融入了众多的生活化地理素材。文章从生活化视角,对人教版高中地理新教材必修第一册的情境设计、活动、问题研究3个栏目进行了梳理和分析,并探讨了其生活化内容的选用特征,可为地理教师更好地开展生活化教学提供参考。

人教版高中地理新教材修订内容

依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求,人民教育出版社组织专家在广泛调研、总结经验、反思不足的基础上,就内容的选取、组织和呈现方式等方面对高中地理教材进行了全面修订。着重阐述了本轮高中地理教材修订的主要内容,以期为一线地理教育工作者解读、运用新教材提供参考。

讲文化故事、悟人生哲理、学百科知识、用英语做事——上教版初中英语新教材的编写特色

上教版初中英语新教材的编写依据《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》,反映本学科最新的研究成果和发展趋势,并与国际外语教材处于相当的水平,符合上海的实际情况,包括城市定位、基础教育情况(特别是基础外语教育的情况)、教师和学生的实际水平等。新教材具有讲文化故事、悟人生哲理、学百科知识、用英语做事四个特色。在使用新教材时,教师要做到以下三点:一是在整体上把握教材,做到胸有成竹;二是了解学生真实需求,因势利导;三是实施“教—学—评”一体化,以评促学。

高中地理新教材中阅读材料的功能及教学策略——以人教版地理必修1为例

人教版高中地理新教材必修1中设置的"阅读"材料,既是教材内容的扩展与延伸,也是教材内容的补充和完善,对教师有效拓展和利用地理教材资源具有一定的示范作用和借鉴意义。因此我们应该深度挖掘、加工、处理这些"阅读"材料,以充分拓展和扩充学生的地理知识,培养他们的地理技能,形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

浅议30年来人教版图像系统变化及新要求——以高中地理必修教材为例

从20世纪80年代至今，人教版高中地理教材先后经历了三次大变革。第一次是80年代初的地理课程，由陈尔寿主编（以下称陈版），分上下两册。第二次是90年代中后期，与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材，由徐岩、韦志榕主编（以下称试验版），分必修和选修课程。进入21世纪，进行了新一轮高中地理课程和教材改革，新课标版教材由樊杰、韦志榕主编（以下称新课标版），分必修和选修课程。地理教材区别于其它教材的重要标志就是图像系统在教材中的特殊作用和功能，

人教版高中地理新旧教材内容变化分析及教学建议——以“地貌”章节为例

随着新课改进程的不断加快,近10年来我国高中地理教材发生了明显的变化。本文以人教版高中地理"地貌"章节为例,从内容选择、内容组织、内容呈现三方面进行新旧教材的对比分析,其变化趋势主要表现为:贴近社会生活,突显地理实践力;彰显学科逻辑,符合学生心理认知发展;呈现形式多元化,趋向地理核心素养培养。并据此提出指向地理核心素养培养的教学建议。

基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2(人教版)为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元（一章或一节）的分析，主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析。