大学的温度——读世界著名大学人文建筑之旅丛书

清华大学老校长梅贻琦先生曾云：“所谓大学者，非大楼之谓也，大师之谓也。”而大学里的大楼，恰是大师传道授业之所。孔子教弟子习礼大树下，有大师，有学子，但我们并不称这块树荫为大学。何也？主要是因为没有大学体制．没有大楼也是重要原因。

论人文理想与教师的人文成长

人文理想强调的是对单向度的物质功利的超越,是对人文精神的向往与追求;人文精神的核心是"人性"、"理性"与"超越性"。追求人文理想、构建人文社会是"中国梦"的重要组成部分,然而我们却遭遇到了人文精神流失的现实困境。人文教育是实现人文理想的根本,基础教育培育学生的人文素养,要求教师具有较高的人文修养,因此,培育精神"成人"且"成师"的人文之师是实现人文理想的基石。教师专业成长的人文之旅有两条路径,一条是外在的人文教育和充满人文性的教师教育,另一条是内在的通过经典阅读和教育反思所展开的教师自我修炼。

地理空间、历史叙事与书本记忆——论宋人行记中的景观书写

宋代行记记录了旅行者跨越不同地理空间的过程。宋人在旅行记中既展现了自然地理空间的山川美景,又揭示了宋人以人文理性的眼光解读风景的模式。其模式有二:一是将空间以及空间中的景观视为一个留有空白的文本,旅行者挖掘空间的历史含义来填补空间的意义空白。二是在饱览山川的同时,透过对古人作品的理解与诠释来认识眼前的景观。他们将眼前的风景与古人的描写相印证、对比、补充,地理空间中的自然美与书本记忆中的人文美有机地统一起来,眼前景与书中景的相互融合、对话共同塑造了所经历的空间中的景观。