高校临床医学专业医学生有关医学人文教学的探索

目的:调查八年制医学生对思政人文教学的看法以及对目前现状的建议。方法:对上海交通大学医学院八年制临床医学专业的102名学生进行相关内容的问卷调查,了解其对思政人文课程的看法。结果:有47.1%的学生对于思政人文课程表示支持、认为是有必要的,有88.2%的学生表示相比传统的教学模式,新媒体渠道教学的学习效果更好并有助于学习。结论:八年制医学生对医学人文课程的热情和认知度较高,在学习过程中可以利用多媒体材料,将人文通识教育与医学教育结合。

临床医生视角下的医学人文教学调查研究

医学人文教学是为了培养医学生的人文素养,为服务临床实践提供基础。医学人文教育能否服务临床,临床医生的认知具有参考价值。调查结果表明,临床医生对于医学人文的临床实践价值、加强医学人文教育的必要性以及医学人文教育在知识、能力与精神方面的价值表示赞同。在临床医生看来,课程设置不合理,教育理念落后是医学人文教学的最主要问题;同时,医学人文考核有必要与国家医师资格考试接轨。因此,明确教学目标,确定核心课程,加强实践教学与深化考核模式改革,是医学人文教学改革的重要内容。

医学院校医学人文教育现状调查与思考

目的调查与分析首都医科大学医学人文教育课程与教学现状,针对存在问题提出对策建议。方法编制《医学生医学人文教育调查问卷(校内版)》,面向2012-2015级本科5年及长学制(7年和“5+3”)临床医学、儿科学、口腔医学以及2012-2015级5年制预防医学、中医学专业学生线上调查,发放问卷1148份,回收有效问卷1029份,有效率89.63%。主要采用SPSS 21.0描述统计。结果总体医学人文教育满意度较高,不同学制临床医学、口腔医学、儿科专业医学生的医学教育认知满意度差异具有统计学意义(P<0.05);学习兴趣与课程内容是影响课程教学效果和受欢迎程度的首要因素;大班讲授、闭卷考试占医学人文课堂主导;对医学人文学科前沿了解不多;医学生学习诉求突出表现为加强平时形成性评价、线上线下混合式教学、医学专业课程渗透医学人文教育、医学人文社会实践、附属医院人文环境建设等。结论医学人文教育应更新教育观念,因材施教、系统推进医学人文课程与教学改革,加强医学人文科研训练,以提升医学生医学人文综合素质和能力。

医学生对医学人文教学认知的调查分析

为了解医学生对目前医学人文教学的认知情况,调查了924名正在临床实习的七年制学生和五年制学生以及已有临床实习经历的在读研究生。调查结果显示,绝大多数学生高度认可医学人文知识对医生职业具有重要影响;医学人文教育与临床实践脱节是目前医学人文教育存在的主要问题;结合临床实际讲授理论知识被看作是理想的医学人文课程的授课形式;承担医学人文课程教学的教师应该既具临床工作经验(或临床知识)又具医学人文知识背景;学生们比较重视与患者工作有关的应用性的课程而相对忽视能够启迪临床技能思维的课程。

从医学人文教学现状谈医学人文精神的回归路径

医学本质上具备双重属性,它既是一门科学,又是一门人学,因此,需要丰厚的人文精神的滋养。当前,由于医学技术的泛化、医学社会化的畸形发展以及人文学科对医学的照护不够等诸多原因,造成了医学的人文精神的缺失。为纠正这种"失常"的现象,应积极探寻有效的手段,为医学人文性的回归提供有力的支撑。因此,在大学课堂中以适当的方法加强对医学生的人文教育和关注,不失为医学人文精神回归的有益路径。

人文社会医学教学:理论思考的深化及实践构建的探索——写在《关于加强高等医学院校人文社会医学教学与学科建设的建议》三周年

人文社会医学教学,应从各校的具体实际情况出发,注重“内涵”深化以及针对性和实效性。以“全景式”的“医学人文概论”为导论,辐射众多人文社会学科的领域;以专题讲座为载体,凸现医学教育“前后期”特征的连贯性和延续性;加强课堂教学与“服务社会、关爱他人”的实践相统一,努力培养素质全面、人格高尚的复合型医学人才。

团队教学模式在医学人文教学中的应用——以哈尔滨医科大学为例

为了提高教学质量,探索新的教学模式,对团队教学模式的内涵及其在国外医学人文教学中的实践作了概述,分析了团队教学模式在医学人文教学实践中的意义。在此基础上,介绍了哈尔滨医科大学在医学人文教学方法中的新尝试,即针对多学科交叉问题采取交叉专业教师同台讲授,达到师一师联动、师一生互动的双重效果,最大限度地调动学生的积极性、参与性及创造性,以达到最理想的教学效果。

从医学人文教师的视角审视医学人文教学——一种实证研究

[目的]考察医学人文教师对医学人文教学目标、课程设置、教学改革等问题的认知,为医学人文教学改革提供建议。[方法]用自行设计的医学人文教育问卷对医学人文教师进行调查,运用SPSS18.0进行统计分析。[结果]医学人文教育重要性已达成共识,但是对教育目标的认知与学历、工龄有一定联系,教学方法单一、学生不重视等是医学人文教学改革最主要问题。[结论]推进医学人文教学改革需要转变观念、明确目标,深化对医学人文能力的认识;要合理设置课程,明确核心模块,注重互补;教学模式应结合医学实践,以PBL等方法为主,多元化相结合;在考核方面,以实践考核为主,辅以开卷、论文写作。

临床实践中医学生医学人文教学认知情况的调查分析

目的了解当前临床实践教学中学生对医学人文教学的认知情况。方法运用问卷调查法,主要围绕患者入院前、住院中及出院后的医学人文教学情况做频数统计,进行结果分析。结果72.3%(n=297)的同学认为应通过日常带教中的各类教学活动等方式不断内化医学人文思想,97%(n=348)同学认为应在患者入院前、住院中,出院后强化医学人文培养,规范医学人文行为。结论大部分同学对医学人文认知水平处于一般,希望在临床实习中,通过一系列实践活动提升医学人文素养,并将医学人文教育融入到患者进院,住院及出院三个阶段,让同学更加深刻地体验医学人文,提升人文精神。

医学人文教学如何延伸至临床——一名血液科临床医生的思考

快速发展的医学科学技术,可以提高疾病治愈的可能性,但是滞后的医学人文教育显然无法与之相适应。医学人文的回归,也不能仅停留于笔端。医学人文教学应从课堂教授延伸至临床的践行。

从临床医生与医学生的认知对比的视角谈医学人文教学改革——基于实证研究的方法

调查结果表明,临床医生与医学生对于医学人文教育的价值、教学目标、课程设置以及教学方法、教学改革问题与重点等的认知既有共识,也有显著性差异。这说明,当前我国医学人文教育改革,必须明确教育目标,深化对医学人文能力的认知;优化课程结构,确定核心模块;加强实践教学,注重教学方法的多元性;重视考核改革,与国家医师资格考试有机结合。

医学人文教学对医学院校大学生思想政治教育创新探讨

自新冠肺炎疫情发生以来,医务工作者兢兢业业、舍己奉献奋战在疫情一线,岂曰无衣,与子同袍,致敬守护生命的英雄们。知其艰难而赴之,德之至也,在这场突发公共卫生事件中也为医学院校医学人文教育提供了新的视角,该文在梳理我校医学人文课程设置现状和存在问题的基础上,对医学院校大学生思想治理教育方略进行了有效的研究和讨论,从理念、手段等方面创新是提升思想政治工作。

临床技能教学中的医学人文教育探索

医学院校中的医学人文教育是普遍欠缺的,从而导致医学生的医学人文素质不高。临床技能教学是高等医学教育实践教学的重要组成部分,是培养医学生基础知识、基本技能、临床思维等综合能力的关键环节。将医学人文教育融入到临床技能教学中,能有效提高医学生的医学人文素质和临床综合素质。

医学生医学人文教学改革--基于四川大学华西临床医学院医学人文教育实践

职业素养拓展模块作为培养临床学专业医学生实践技能、道德修养、心理素质、沟通技巧、应变能力等素质的课程对新晋临床医师的职业素质有直接影响。然而,多个单中心调研指出,医学生对该类课程的重视程度较低、学习时间较少,因此不能达到该类课程要求的知识储备及专业技能。除学生外,部分教育工作者对该类课程也疏于课程建设尤其是对实践内容安排不足,难以满足学生学习需求。本文以华西临床医学院医学生为调研对象,采用采访和问卷调查的形式对职业素养拓展模块课程的课程构架、课程实践、课程重视程度、师生满意度等进行调查,并提出以该类课程为代表的医学人文系列课程改革及考核方式。

基于医学人文教师视角探析医学人文教学

针对医学人文教学的重要性,首先结合实际调查对其现状做阐述,然后从教学理念。课程设置、教学方法等几个方面提出相应的建议。

口腔医学院校医学人文教育学术研讨会暨医学人文教学能力建设研修班成功举办

2021年5月21-23日,由中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会指导,上海交通大学口腔医学院、上海交通大学医学院附属第九人民医院及上海交通大学中国医院发展研究院共同主办的口腔医学院校医学人文教育学术研讨会暨医学人文教学能力建设研修班在上海交通大学医学院成功举办。

中医药院校人文医学教育的现实境遇和发展路径探索

随着医学教育模式的转变和医学社会化、科技化的快速发展,加强医学学科人文素质教育的问题逐渐成为全社会关注的焦点。目前,我国的中医药院校普遍存在忽视人文学科发展,课程教学内容单一、实效性差,医学生的人文素质缺失等问题,难以满足现代医学模式及医学社会化、科技化快速发展的要求。因此,在医学教育中加强人文教育与医学课程的融合,促进文化素质教育与德育"两课"教学的融合,加强实践环节人文精神的形成以及加强医学生医疗实践中人文情怀的培养,实现人文与医学的共生和融通,是提高医学生的人文素质,实现中医药院校哲学社会科学与人文医学教学的关键路径。

上海中医药大学学生对医学人文类课程需求调查

为了解上海中医药大学学生对医学人文教学现状的满意度和需求情况,采用访谈和自编问卷的形式对部分学生和个别教师进行调研。结果显示,学校开设通识类课程能基本满足学生选课需求,但医学人文类课程相对较少。71.3%的在校学生对学校医学人文教学情况满意,40.7%的非全日制学生对医学人文教学有较大需求,91.0%的研究生认为在临床实习阶段也应该开设医学人文类课程。目前,医学人文类课程存在的最大问题是课程内容与临床脱节,教学方法较为单一。为满足各个层次医学生的需求,在医学人文教学方面要重视全程性、广泛渗透性和教学方法的多样性。

基于医学术语翻译理论重构医学人文双语课程

医学英语术语是医学英语的重要组成部分。医学人文双语教学是培养医学生恪守医德、为病人服务的目标方向,也是新时代医学院校立德树人的首要任务。上海健康医学院的英语教师在医学英语翻译教学中,积极探讨培养医学生以人文关怀为目标的价值取向的教学实践,以人本思维培养为关键,借用切斯特曼翻译伦理模式(再现伦理、服务伦理、交际伦理、规范伦理和承诺伦理),引导学生利用医学术语变体开展沟通式交流,以利于学生在未来的医患交际中,运用医学术语变体的社会人文功能,寻找医患有效沟通的路径和方法。