诸葛亮北伐得失的人文地理因素探讨

一、诸葛亮北伐过程概述北伐曹魏,攘除奸凶,还于旧都,实现分久必合之国之大统,是诸葛亮构建的长期战略规划。但从当时的地理条件、人口数量、经济条件等方面来看,要以蜀汉偏隅一己之力,消灭强大的曹魏,如同蝼蚁撼树,很难实现。但诸葛亮并未放弃北伐。

特性、素养、策略:“双新”背景下高中人文地理知识教学

人文地理学兼具社会性、综合性、区域性的特点,是高中地理课程的重要组成部分。随着“新课程、新教材”的全面铺开,人文地理知识教学也进入关键阶段。本文以高中人文地理的知识特性、教学中的核心素养发展两方面为出发点,分析“双新”背景下人文地理知识教学中知识与素养的动态变化,进而以教学策略为抓手,旨在帮助学生更好地分析人文地理问题、获得学习人文地理的方法,助力高中人文地理知识教学革新。

普通高校人文地理与城乡规划专业建设与发展研究——基于就业实践视角

大学毕业生就业情况是大学教育水平的一个直接体现。本文通过对人文地理与城乡规划专业的学生进行问卷调查,搜集2018-2020年学生就业数据分析该专业就业情况,从就业和市场需求与专业发展的关系出发,提出人文地理与城乡规划专业加强实践教学的必然性。进而在分析目前该专业实践教学现状的基础上,提出实践教学改革的方案以推动专业发展。

初中人文地理项目化学习常态课堂操作——以“走进中华佛手之乡”为例

学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化学习常态课堂的操作流程,以期为学科项目化学习落实到常态课堂提供路径参考。

综合思维素养导向下的人文地理案例教学实践——以要素综合思维培育为例

地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力[1]。综合思维是其中的重要组成部分。如何通过地理教学,有效培育地理学科综合思维,本文展开相应的思考,并尝试从人文地理要素的角度进行要素综合培育的案例实践。

核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计——以“生产性服务业的区位选择”为例

核心素养视域下的课时设计是高中地理课程教学的重要组成部分。本文以“生产性服务业的区位选择”为案例,按照“课程—模块—单元—课时”的逻辑,选取真实的单元情境,遵循“以学生为主体、以教师为主导、以情境为载体、以内容为支撑、以任务为驱动、以素养为落点”原则进行课时设计,旨在探索一种在真实单元情境中以核心素养为导向的课堂教学实施方式。

人文地理学科十年发展综述与评价(2009—2018)——基于人文社科综合指数的分析

改革开放以来,中国人文地理学通过传承经典和吸收引进,从经济地理学的一枝独秀发展到人文地理学科百花齐放的格局。2009—2018年,人文地理学响应科学技术范式变革,积极应用和发展新技术,为国家战略和地方需求提供科技支撑与决策支持。十年间,学科建设的力量投入、关注度和影响力不断提升,研究获得的资助力度和范围显著扩大,根植于地方特色的一系列代表性研究团队形成并不断发展壮大;研究的地域多样性和尺度多样性持续提升,呈现出鲜明的人地复合、尺度综合、方法融合趋向;传统特色方向致力于在技术赋能的基础上激发理论灵感,新兴方向则致力于完成本土化的话语体系构建,二者皆力求在总结中国经验的基础上提炼出中国理论,实现理论创新,形成东西互鉴的对话格局。

面向省级一流本科专业的人文地理与城乡规划建设体系构建——以石家庄学院为例

探讨面向省级一流本科专业的人文地理与城乡规划建设体系构建问题,对提高专业建设水平和服务区域经济发展能力具有重要意义。该文以石家庄学院人文地理与城乡规划专业为例,在解析专业发展演变、社会经济背景和教育政策导向基础上,借鉴工程教育专业认证和师范类专业认证理念,并参照《河北省普通高等学校一流本科专业建设评估标准》,构建出主要由明确专业优势与发展定位、优化培养方案和教学大纲、大力推进师资队伍建设、全方面开展教育教学改革、积极开展校企合作协同育人、着力提升学生专业素能和不断完善质量保障机制7部分构成的省级一流本科专业建设体系。

“新工科”视角下理工类专业课程思政建设研究——以人文地理与城乡规划专业为例

文章基于“新工科”背景,分析课程思政内涵、课程思政建设的价值要义及现实困境,以闽江学院人文地理与城乡规划专业为例,探讨理工类课程思政建设的有效路径,提出提升教师思政意识、修订培养方案、整合理论课程教学内容、优化实践类课程教学体系、丰富第二课堂和第三课堂、探索评价反馈机制等实践路径,以期打造课程思政立体化模式,为相关专业的课程思政建设提供借鉴和参考。

转型发展背景下人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建——以陕西学前师范学院为例

实践教学是应用型地方本科院校教学体系的重要组成部分,是培养学生创新能力、创业能力、实践能力的重要环节,科学构建优化实践教学体系直接影响人才培养的效果。本文以陕西学前师范学院为例,以分析专业建设现状为基础,提出构建科学有效的实践教学体系的重要性,在剖析人文地理与城乡规划专业实践教学体系现存问题的基础上,对照新版人才培养方案,深入探讨了面向地方性、应用型本科院的逐级递进式实践教学模式及特色野外实习模式,为地方应用型本科院校在转型发展的背景下人文地理与城乡规划专业的人才培养及专业建设发展提供借鉴与参考。

人文地理视域中的跨国经济走廊

当今国际背景下,地理空间或地理环境越来越被赋予重要地位。其在消解或缓和发展紧张的同时,也能将沿线国家整合在一起,催生出某种“共同体性”。跨国经济走廊,作为经济参与者构建空间决策及创造标志性地理范畴的重大事项,并非在孤立地产生本土经济利益,而是在加速经济发展从狭窄的民族实体向广阔无缝的跨地区实体转变,也是在从追求本地经济向融入国际供应链和价值链转变。可以说,跨国经济走廊是一种“运动中的地理学”。由于其跨越了国家实体化边界或突破了国家政治意义上的边界,在具备指认物理性空间的同时,也成为一种链接核心和外围的世界体系,彰显出经济活动的空间分布及经济发展随空间变化或受空间驱使的国际现实。

人文地理自主开放式实践教学

人文地理的社会性、综合性和应用性等特性决定了实践教学是其必不可少的教学环节.针对目前人文地理实践教学面临的现实问题,通过对自主开放式实践教学的优势和应用效果分析,论证了其是使学生由被动接受转向自主学习、由认知体验转向探究思考的一种合理可行的教学模式.

多样vs.分裂:论中国人文地理学发展的多元性及其挑战

从哲学、理论、方法和实践4个方面梳理了中国人文地理学内部的多元性,并区分了这些多元性的性质,即哪些是缺乏交流和整合的"散见"、哪些是需要统一和弥合的"歧见"、哪些是认识局限导致的"偏见"。据此建议加强中国人文地理学研究的问题意识和原创性理论研究;减少对"主义"的过度推崇和对方法的盲目崇拜;加强定性方法和定量方法的交流及论证过程的严谨性;在政策取向上取得"求真"和"务实"的平衡;提高学科发展的自信和对不同研究视角的包容。此外,应该在研究选题、杂志建设和奖项设置等操作层面推动人文地理学的理论整合。

推动以文化为核心的人文地理学教育模式——著名地理学家王恩涌先生学术思想与贡献

2023年2月2日,北京大学城市与环境学院教授王恩涌先生在北京去世,享年95岁。王恩涌先生1927年生于安徽凤阳,1949年进入清华大学地学系地理组学习,1952年8月转入北京大学地质地理系自然地理专业。学习期间专注植物地理方向,师从中科院植物所植物学家侯学煜教授,1953年3月毕业,获理学学士学位,并留系任教。1953-1955年王先生在北京大学生物系植物专业进修,任李继侗教授助教。

OBE教育理念视域下人文地理与城乡规划专业实践教学体系改革探索

2012年教育部对本科专业招生目录进行了调整,将人文地理与城乡规划从资源环境与城乡规划管理专业中划分出来。当下国家对城乡规划工作给予了高度重视,并且国土空间规划体系也在全面开展。人文地理与城乡规划专业在应对国土空间规划上表现出较大的优势,然而也有一定的不足,创设有效的实践教学体系、不断提高学生实践水平是该专业应对发展机遇的重要途径。所以,依托于OBE教育理念,探索人文地理与城乡规划专业实践教学体系的构建,以实践课程规划为核心,以师资团队与实践教学平台建设为保障,推动人文地理与城乡规划专业不断发展。

人文地理与城乡规划专业课程教学模式机制保障--基于“三融三驱”课程教学模式

人文地理与城乡规划专业旨在培养能够从事城乡建设与区域经济发展规划的研究、教学和开发或应用的高素质复合型专业人才。随着社会经济向高质量发展转型,人地关系矛盾、生态保护和环境问题、生态文明建设的紧迫性得到足够重视,“多规合一”导向的国土空间规划体系的建立,不仅对该方向专业型人才提出了更高要求,更为人文地理与城乡规划专业带来了重大发展机遇。因此,基于湖南财政经济学院人文地理与城乡规划专业教学模式存在的问题,探索“三融合、三驱动”教学模式,提出教学模式机制保障,这对提升人才质量以及推进人文地理与城乡规划专业发展具有重要的理论和实践意义。

基于OBE理念多元化实践教学改革研究——以人文地理与城乡规划专业为例

实践教学是高校课程教学中的重要组成部分,能够培养学生实践创新能力,是高校人才培养中必不可少的环节.基于OBE理念构建人文地理与城乡规划专业多元化实践教学体系,从教学目标、内容、方法、评价和成果方面形成“五位一体”多元化实践教学模式,通过预先设定成果形式,安排多样化的教学内容,依托多层次的教学平台,采用多种教学和评价方法,重构多元化教学目标,使人文地理与城乡规划专业的实践教学更加适应国土空间规划的需要,为社会培养高素质应用型规划人才提供保障.

国土空间规划背景下人文地理与城乡规划专业人才培养模式探索

国土空间规划体系改革为人文地理与城乡规划专业带来新的契机和挑战,针对既有人才培养模式难以适应国土空间规划改革的要求,探索适应新型空间规划的人才培养模式迫在眉睫。以云南师范大学人文地理与城乡规划专业为例,在剖析人才培养方案定位的基础上,分析国土空间规划转型下人才培养模式面临的现实困境,提出面向国土空间规划的人才培养模式改革路径,为丰富我国人文地理与城乡规划专业的理论教育和实践建设提供参考依据。

社会转型期地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革研究

当前社会发展需求对人文地理与城乡规划专业的知识、技能、方法等提出了更高的要求。论文首先阐述了社会转型期人文地理与城乡规划专业教学改革的必要性,其次基于对南宁师范大学毕业生问卷调查,分析该专业的就业状况和社会需求认知,最后从专业发展定位、课程体系优化、产学研协同育人平台建设等方面探讨教学改革的框架,以期为地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革提供参考。

中学人文地理迷思概念类型及概念转变策略

地理概念是学生学习地理的基础,然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质,不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法,研究发现,中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念,并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念,加深对中学人文地理概念的理解和掌握,从教师和学生两个方面探讨其产生原因,并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。